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基于学分制高端技能人才培养方案设计摘　要：学分制教育管理模式最早产生的基本背景是针对研究型大学的精英教育，简单复制移植到面向人人的职业教育—即便是高等职业教育，也必然“水土不服”。高职学院可以试行学分制改革，但在设计和编制人才培养方案时，需要充分考虑职业特性，遵循高职教育规律，瞄准人才培养目标精心设计。 关键词：高职院校；学分制；培养方案 作者简介：冉学农（1964-），男，重庆人，重庆电子工程职业学院副教授，硕士，研究方向为高等职业教育教学管理、机械工程技术。 课题基金：本文系重庆市高等教育教学改革研究重点课题（编号：0727122）；重庆市职业教育科研课题（编号：2009—zjxh—025）研究成果之一。 中图分类号：Ｇ７１５ 　　　　　 文献标识码：Ｂ 　　　　　 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２６－００６９－０３ 重庆大学城是学生规模最大、入驻院校种类最多、产业园区和生活功能配套最完整的一座新型大学城，教育资源共享的聚合效应显著。要充分发挥大学城各高校优质教育资源在人才培养中的积极作用，开展学分改革是优化教育教学资源配置，实现校际间教学资源共享的基本前提。在一些重点本科大学已经进行了多年学分制改革试点的基础上，为进一步推动大学城各高校间课程互选、学分互认、教师互聘，方便学生跨校修读、实现高教资源共享，重庆市教育委员会着力推动大学城入驻高校深入学分制改革。从2008年开始，包括重庆电子工程职业学院在内的2所高职学院和6所本科高校相继启动和持续深化学分制改革。 一、学分制和高等职业教育人才培养 （一）学分制概念与学分制发展 学分制是与班级学年制对应的一种基本教育教学管理模式。选课制及主修制确立了这种以课程管理而不是以专业建设为重心的综合教学管理制度，这种模式通过学分衡量学生学习数量，通过学分绩点评价学习质量。国际上，学分制于19世纪末首创于美国哈佛大学，在国内，从1977年恢复高考招生后，一些有条件的大学开始试行学分制，到目前，大多数高等学校不同程度实行学分制改革。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，本世纪以来，高职院校也纷纷开展学分制改革试点，《国家教育中长期改革发展规划纲要》也提出了建立“学分银行”，推进职业院校实施学分制改革的要求。 （二）高职院校人才培养目标 相对于本科大学，高职院校也需要承担服务社会、科学研究和技术推广、文化传播和文明传承等社会责任，但人才培养工作是学校的中心工作、重要职责和立校之本。科学的人才培养目标定位是高职教育适应经济社会发展、履行社会责任的关键。国家高度重视职业教育发展，在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等系列政策指导下，经历了十多年的跨越式大发展的黄金时期。近年来，在教育部主导的国家示范和国家骨干高职院校、教学改革和教学质量工程、职业教育示范实训基地、教学资源库建设等项目引领下，高职院校人才培养目标定位越来越清晰，国家教育管理部门、高职教育研究者、高职院校、产业行业等高职教育利益攸关方已经形成基本共识，这就是：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。 （三）学分制与高职教育的结合点 推行学分制教学管理的高职院校在设计和编制高职院校人才培养方案时，一方面要大胆实施弹性学制、选课制、导师制、主修辅修制、课程重修和免修制、按学分收费等学分制教学管理制度，充分体现自主开放学习、尊重个性发展的教育民主化思想；强化有教无类、因材施教的教育理念；突显“开放自主学习、灵活弹性学习”等适合于高职教育的学分制特征要素。 （四）学分制与高职教育的理念冲突 对于以“厚基础、宽口径、通文理的创新型人才”为培养目标的研究型大学来说，学分制无疑是最适宜的教学组织管理模式。以职业岗位门类而不是以学术知识的学科分类来设置专业和课程的职业院校，实施学分制改革，不能照抄照搬完全学分制，只能是在研究高职教育人才培养规律的基础上借鉴和汲取学分制的先进理念，积极采纳其合理可行之处，谨慎处理好“课程管理核心、淡化专业”与行业企业对毕业生“岗位针对性强”等需求的矛盾。注意防止因为实施学分制改革而滑入精英教育方向。 二、基于学分制高端技能人才培养方案的编制原则、主要内容与编制思路 人才培养方案是落实各专业人才培养目标定位的根本性教学文件，是学校进行教学组织、教学运行、教学管理、教学质量监控与评价的基本依据，也是师生完成各个教学环节的重要依据。实行学分制改革的高职院校，人才培养方案针对专业编制，必须体现其高等性、职业性、实践性、开放性等原则，体现招生形式的多样改革、学习年限的灵活性设计等思路。 （一）编制原则 高职教育无论是院校数量还是在校学生规模都占据了我国高等教育的半壁