基于教学提问化学课堂观察探究.docVIP

基于教学提问化学课堂观察探究一、问题提出 课堂提问是在精心预设基础上，依据教学情境，教师主要以口头方式表述问题，以引发学生思考与回应，并对学生的应答情况给予反馈评价的过程，是开启学生心智、促进目标达成的有效途径和手段，对教学具有重要意义。 然而，目前的课堂提问普遍存在满堂问（整堂课连续提问）、随意问（无预设、无目标）、水平低（课堂充斥“是不是”“对不对”等思维水平低的问题）、参与面窄（仅优生参与）、评价简单化（对回答仅作“对”或“错”的回应）等问题。这样的提问，不仅不能促进教学，还因提问缺乏思维深度而冲淡主题、浪费时间、影响兴趣等。之所以低效甚至无效，核心在于教师不明确课堂提问价值、不知道如何提问、未掌握评价技术等。因此，开展基于提问的课堂观察教研活动，以期发现并改进教师课堂提问不良行为具有非常重要的意义。 二、开发基于课堂提问的观察量表 要有效开展基于提问（问题）的课堂观察，梳理教师提问行为，提升教师提问技能，关键之一是开发基于提问的观察量表。实践过程中，可借鉴“QUILT框架”来指导开发。 1.“QUILT”框架介绍 由美国教育专家提出的“QUILT框架”（QUILT是“Questioning and Understanding to Improve Learningand Thinking”的缩写，意思为“通过提问和理解促进学习和思考”）如表1 所示。 表1 QUILT框架 “QUILT框架”将提问划分为五个阶段。这五个阶段虽然是针对教师提出的，但内隐着学生的应答（阶段三、四和五高度关注学生应答状况）。因此，对于提问的关注，实际上包含“提问什么”“如何提问”“怎样回答”三个层面。其中，“提问什么”涉及所提问题的内容与特质（包括问题的水平与功能），“如何提问”涉及教师提问的技能（包括呈现、组织、评价等行为），“怎样回答”衡量学生应答情况（包括参与程度、应答方式与结果等）。 2.课堂提问观察量表的创建 基于对“QUILT框架”的认识，对于课堂提问的观察，可创建如图所示的指标体系，从“问题内容与特质”“教师提问技能”和“学生应答状态”三个维度来深入提问的课堂观察。各维度指标细化如下： 维度一：问题内容与特质。 此维度衡量所提问问题的质量，包含“问题内容”“问题水平”“问题指向”和“功能指向”子项（如表2）。“问题内容”为所提问题的内容，“问题水平”衡量问题的思维层次，“问题指向”考量问题的清晰程度，“问题功能”则为提问的目的（其中，“知识”指提问将引导学生学习新课内容）。因课观察记录时间有效，后三项分析，常放在课后。 表2 “问题内容与特质”维度指标内容 维度二：教师提问技能。 该维度反映教师提问技能水平，包含“对象指向”“组织对话”“反馈评价”和“教学生成”四个子项（如表3）。其中，前三个子项关注教师基本素养，“教学生成”（教师对提问教学中师生活动生成的教学资源的捕捉与处理）考量教师教学智慧。 表3 “教师提问状态”维度指标内容 维度三：学生应答状态。 本维度体现学生基于提问的行为状态及结果（含“参与程度”“获答途径”“应答方式”“应答结果”及“典型案例”），具体内容要求见表4。其中，“获答途径”是指学生回答问题需要借助的手段或方式，如调用已有经验、阅读文本材料、开展交流讨论或其他（实验观察等）；“典型案例”为深层次评价提问教学、学生思维等提供事实依据。 表4 “学生应答状态”维度指标内容 进入课堂观察时，按表5的形式尽可能全面、详尽的记录，并在课后进一步整理与分析。 表5 基于提问（问题）的课堂观察量表 三、基于提问的课堂观察活动 观察活动以某教师执教的高中《化学2（必修）》“化学反应快慢与限度（第一课时）”录像课（视频见福建基础教育网“名师授课”栏目）为对象、以观察量表为工具、以小组合作的方式来开展。 1.课堂提问的观察与记录 观课教师分三组，各自观看视频并根据量表记录，最后由组长统计整理。下面是一些记录片段（限于篇幅，未呈现“问题特质”，又因观察视频课，难于把握提问的“参与程度”而未统计）： 【片段一】“导入及化学反应快慢”的教学 【片段二】“化学反应速率影响因素”的教学 为便于再现课堂情境、深入分析提问教学，小组还对有特殊价值的提问教学进行写实性的记录： 【片段三】“化学反应速率计算”教学 （教学进行到15分13秒） 【T】（投影并读题）向一个1L的密闭容器中，放入2molSO2和1molO2，在一定条件下。2S末测得容器内有0.8molSO2，求2s内分别用SO2、SO3、O2表示的反应速率。 （学生动手解题；教师巡视，了解答题情况） 【T】很多同学在套公式啊。我们先分析这两种物质