平面图中的问题.docVIP

比例尺的认识 教学内容：冀教版《数学》六年级上册第74、75、76页。 教学目标： 1. 结合具体事例，经历测量图上线段长度并根据比例尺按要求计算实际距离的过程。 2. 进一步认识比例尺，会根据示意图图上线段的长度和比例尺求实际长度。 3. 感受“比例尺”在日常生活中的应用，增强学生学好数学的自信心。 教学准备:某公园的导游图。 教学设计： 教学环节 设计意图 教学预设 一、读平面图 1.教师谈话，说明一些场所的占地大小也可以按比例画出它的平面图，出示校园示意图，说明本节课研究的问题。 教师介绍比例尺的应用,既能自然引出本节课的内容,又能激发起学生的学习兴趣。 师：同学们，我们知道，可以按一定的比例尺画出一个物体表面的示意图。那么，一所学校、一个公园、一个商场所占土地的大小，也可以按一定的比例尺画出平面图。 出示课本74页例1平面图。 师：这是某小学的平面图，从这个平面图上，我们不仅可以看到学校有哪些设施，各在什么位置，还可以直观看到各设施的占地面积。今天，我们就来研究这个平面图中的问题。 板书：平面图中的问题。 2.让学生观察某小学的平面图，交流从图中了解到的信息。给学生充分交流不同信息的机会，使学生知道平面图的比例尺是1:2000等。 自主读图，了解图中的信息，是学生应具备的能力，也是解决问题的必要准备。 师：观察这幅平面图，谁来说说从这幅图上，你了解到什么？ 学生可能回答： ●平面图的比例尺是1:2000。 ●这个平面图的上边是北，下面是南，左西右东。 ●平面图上画了教学楼、语音室、办公楼、图书室、微机室、操场、花坛等七处设施，教学楼在学校的西北边，语音室在教学楼的西南方向。 ●办公楼在学校的东北方向，图书室在学校的东边，微机室在学校的东南边。 ●操场在学校的南边，花坛在操场的正北方向，是一个半圆形。 …… 3.让学生说一说比例尺1：2000表示什么意思。然后，教师介绍比例尺1：2000的两种表示方式，并板书出一般表达式。 在理解比例尺意义的背景下，认识比例尺的不同表示方式，经历由具体事例到抽象出比例尺一般表达式的过程。 师：同学们说的很好，通过看平面图，我们知道了这个学校的主要教学设施和它们所在的位置。谁知道比例尺1：2000是什么意思？ 学生可能会说： 生：1：2000的意思是图上的1厘米表示实际的2000厘米。 师：说的对！1:2000，比的前项是图上距离，比的后项是实际距离。比例尺就是图上距离和实际距离的比。1:2000还可以写成不同的形式。 教师边说边板书： 1:2000=比例尺 或=比例尺 师：根据比例尺就是图上距离与实际距离的比，我们还可以写出比例尺的一般表达式，也有两种形式。 教师边说边板书： 图上距离：实际距离=比例尺 或=比例尺 二、求实际距离 1.提出：“求校园长的实际距离”的问题，先讨论怎么做，然后让学生实际测量出数据，再自主计算。 让学生经历讨论方法，实际测量并计算实际长度的过程。 师：根据平面图上的比例尺，我们知道图上的1厘米，表示实际的2000厘米。想一想，如果要想知道校园长的实际距离，怎么办？ 板书：求校园的实际长度 生：先量出校园示意图上长的距离。然后根据比例尺1:2000，用量出的图上距离乘2000就算出实际距离。 学生说的意思对就可以。 师：说得对！因为图上1厘米表示实际2000厘米，测量出平面图上校园长的图上距离，就能计算实际距离。下面，请同学们量一量平面图上校园的长是多少。 学生测量，汇报。 板书：图上距离：10厘米 2.全班交流计算的过程和结果。然后教师说明：学校的长用“米”做单位比较合适，所以求出厘米数后，要除以100换算成米。同时启发：还可以怎样算？引导学生想到，可以直接把2000厘米化成20米进行计算。 在交流的过程中使学生获得成功的体验。在教师的引导下，了解可以用不同方法计算，学会灵活运用知识解决问题。 师：这个校园平面图的比例尺是1:2000，那么，校园长的实际距离到底是多少呢？请同学们试着算一算。 学生试算，教师巡视个别指导。 师：谁来说说你是怎样想的？怎样算的，结果是多少？ 学生可能出现以下算法： （1）因为图上的1厘米表示实际的2000厘米，校园长的图上距离是10厘米，实际距离就是10个2000厘米，用2000×10=20000（厘米）。 （2）我用2000×10=20000（厘米），20000厘米=200米，所以校园长的实际距离是200米。 随学生的回答教师板书： 实际距离：2000×10=20000（厘米）=200米 如果学生没有换算单位或出现错误，教师给予提示。 师：学校的长用“米”做单位比较合适，所以求出厘米数后，要除以100换算成米。 师：如果求出的实际距离用“米”作单位，还可以怎样计算？ 生：还可以把2000厘米化成20米