科际课程.PPT

科際課程 4980C059呂嘉珉 課程統整 課程統整是為了打破學科之間的界限 。 統整課程要讓學生學到具有整體性、連貫性（coherent）的知識，以解決實際問題。 訴求在於建立學生面對問題的能力，於是課程統整的設計多為「主題」中心式課程。 三種主題式課程設計的差異 多學科課程以「學科知識」為主要學習目的。 科際課程設計的起點在「主題」 。 超學科課程的思考起點亦是主題，但是不同於 　科際課程的是，不再確認相關概念的學科屬性。 三種主題式課程設計的差異 　主題 學科 學科 學科 學科 多學科課程 主題 概念 概念 概念 概念 學科 學科 學科 學科 科際課程 主題 概念 概念 概念 概念 超學科課程 科際課程 科際課程中的主題裡安置了一個「概念透鏡」（conceptual lens）。 於是相關的各學科均使用共同的透鏡、利用一些事實或現象作為工具來探究主題。 在此模式中，相關的學科對本身內涵的理解有其深度，而不同學科也結合起來探究一個共同的問題。 此外，由於重視概念的理解，學習將能學到概念遷移的能力。 科際課程 學習者應透過各學科概念，從不同的角度理解主題內涵。 主題既是組織中心也是課程目標。 科際課程舉例說明 以科際整合方式進行課程統整，從學生的學習角度出 發，引導學生主動參與自然學科之學習，將學習所獲得的內容知識、經驗及技能，與體育學科產生良好的互動連結，進而在日常生活中加以應用。