整数的乘法.ppt

整數的乘法 情境類型 乘法運算的意義 乘法算式的引入 解題工具與解題紀錄 算則的發展 乘法的情境類型 一盒蘋果有３個，４盒是多少個？ 長方形長３厘米（公分），寬４厘米，面積是多少平方厘米？ 小明有３件不同款式的衣服，４條不同顏色的褲子，請問有幾種搭配的穿著方式？ 小明每小時走３公里，４小時共走多少公里？ 有一條鐵鍊長３米（公尺），每米重４千克（公斤），請問總重多少千克？ 問：一盒蘋果有３個，４盒是多少個？ 　　○○○　○○○　○○○　○○○ 問：長方形長３厘米（公分），寬４厘　　米，面積是多少平方厘米？ 問：小明有３件不同款式的衣服，４條　　不同顏色的褲子，請問有幾種搭配　　的穿著方式？ 問：小明每小時走３公里，４小時　　共走多少公里？ 問：有一條鐵鍊長３米（公尺），每米　　重４千克（公斤），請問總重多少　　千克？ 乘法的操作原型 問：上述哪一個情境的操作活動最不適合用　　下圖？○ ○ ○ 　○ ○ ○ 　○ ○ ○ 　○ ○ ○ 一盒蘋果有３個，４盒是多少個？ 長方形長３厘米（公分），寬４厘米，面積是多少平方厘米？ 小明有３件不同款式的衣服，４條不同顏色的褲子，請問有幾種搭配的穿著方式？ 小明每小時走３公里，４小時共走多少公里？ 有一條鐵鍊長３米（公尺），每米重４千克（公斤），請問總重多少千克？ 下列兩個乘法問題難度有何不同？ 一盒蘋果有５個，４盒是多少個？ 糖果一顆５元，買４顆糖果，共多少元？ 糖果２顆賣５元，買４顆糖果，共多少元？ 乘法運算的意義 ６４年採用連加。 例：５加了４次記做５×４ ，也就是 ５×４＝５＋５＋５＋５。 ８２年採用單位量轉換 單位量與單位數 例： ４個３合起來。 ２４個　　合起來。 　 個２４合起來。 　　 乘法算式的引入 透過情境問題的具體操作解題認識乘法的操作原型。 用圖像的解題紀錄把做法記下來。 引入「倍」的語言 引入乘法算式的摘要解題紀錄。 範例： 「３的４倍是１２」記成「３×４＝１２」。 引入「倍」的語言 大部分的教材會先用「 ４個３合起來是多少？」來溝通乘法活動。 再透過語言轉換： 「 ４個３合起來是１２」也可以說成「３的４倍是１２」。 本人建議從乘法操作活動直接進行倍的教學。 從乘法操作活動進行倍的教學 操作活動→倍的語詞→算式引入 操作活動→倍的語詞→算式引入 解題工具與解題紀錄 問：一盒蘋果有１３個，４盒是多少個？ （１）用算式把做法記下來。 （２）用乘法算式把做法記下來。 （１）解題紀錄為加法算式，解題工具為加法。 （２）解題紀錄為乘法算式，解題工具為加法。 （３）解題紀錄為乘法算式和加法算式，解題工 　　　具為乘法和加法。 用乘法算式作解題紀錄的優點 乘法算式紀錄比較好溝通 可作為學童學習乘法工具的過渡 １７×１３＝（？） １７＋１７＝３４ ３４＋３４＝６８ ６８＋６８＝１３６ １３６＋６８＝２０４ ２０４＋１７＝２２１ １７×２＝３４ １７×４＝６８ １７×８＝１３６ １７×１２＝２０４ １７×１３＝２２１ １７×１３＝（？） １７＋１７＝３４ ３４＋３４＝６８ ６８＋６８＝１３６ １３６＋６８＝２０４ ２０４＋１７＝２２１ 過程紀錄→自己看懂就好 １７×２＝３４ １７×４＝６８ １７×８＝１３６ １７×１２＝２０４ １７×１３＝２２１ 格式紀錄→溝通使用 哪時候應要求學童記誦乘法表？ 最好在學童能用乘法算式作解題紀錄後。 問：若學童先前已記誦了乘法表，應如何處 　　理？ 答：此時教師可將被乘數或乘數放大到１０以上，讓學童乘法表用不上手，而必須回到乘法操作原型，以進行教學。 乘法算則 問：對未學過算則的學童而言，下列哪個問 　　題較容易？ ６５４×３＝？ ６５×４３＝？ 乘法算則 問：乘法問題的難度應依下列何者的位數來 　　區分？ 被乘數 乘數 積 乘數為一位數的解題策略 　　茲以問題「３４×７＝？」來說明，為方 　便溝通均用乘法紀錄： 又一倍 又兩倍 左分配律 被乘數為多單位 又一倍 ３４×２＝６８ ３４×３＝１０２ ３４×４＝１３６ ３４×５＝１７０ ３４×６＝２０４ ３４×７＝２３８ 左分配律 ３０×７＝２１０ ４×７＝２８ 因 ２１０＋２８＝２３８ 故 ３４×７＝２３８ 乘數為二位數 左分配律 被乘數為多單位 又十倍 被乘數為多單位＋右分配律 以下均以『 ４５×２３＝？』為例說明： 左分配律 １０×２３＝２３０ ２０×２３＝４６０ ４０×２３＝９２０ ５×２３＝１１５ ９２０＋１１５＝１０３５ ４５×２３＝１０３５ 被乘數為多單位 ４×２３＝９２　（?） ５×２３＝１１５（?） ９２０＋１１５＝１０３５ 答：１０３５ 又十倍 ４５×１０＝４５０ ４５×２０＝９００ 被乘數為多單位＋右分配律 ５×３＝