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对数学问题情境创设几点认识摘要： 在数学教学中，创设的问题情境既要简单明了、开门见山，又要新颖、有趣，还要有梯度，能层层递进，并有可操作性。 关键词： 问题情境 数学教学 创设方法 我在平时数学教学中与学生交流时，经常听到不少学生说：“上课听老师讲，觉得数学挺简单的，但轮到自己做题的时候，就是做不出来。”学生数学成绩不好，原因有很多，但其中最主要的原因是课上没有真正全面理解老师所讲的知识。问题情境是指问题解决所提出的客观情境或刺激模式，是指学生在新鲜未知事物的刺激下接受教师的提问或自己提出问题，从而产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的一种情境。我结合教学实践，谈谈对数学教学中问题情境创设的认识。 一、创设的问题情境要简单明了，开门见山 数学课堂教学离不开学生的积极参与，因此，在数学课堂教学中，要让学生一开始就有明确的思考问题的方向。通过学生的积极参与，真正发挥问题情境的作用。例如在《三角形的面积公式和正弦定理》这节课的教学中，我让学生尝试解决这样一个问题：装修房子时，发现墙上有一块三角形区域没有涂上涂料，现测得这个三角形的两条边长分别为b=2.8米和c=1.5米，夹角A=60度。已知每平方米需2公斤涂料，若要使所买涂料既够用又不浪费，问至少需要买多少公斤涂料·学生在读完题目后，思路很清晰，要想解决这个问题，必须想办法把三角形的面积求出来。从而突出了本节课的主题。 二、创设的问题情境要新颖、有趣 教育心理学家皮亚杰强调:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，教师在学生已有的知识经验基础上，创设新颖有趣的问题情境，很自然地吸引学生的眼球，从而让学生自觉地参与到课堂教学中去。例如在教学《等比数列的前n项和》这节课时，我让学生尝试解决这样一个问题：张月和王刚是中学同学，一天，已是在读博士的张月遇到了王刚，寒暄后王刚流露出对张月清苦的不屑,表示要资助张月。张月说：“好吧，你只要在一个月内，第一天给我1角钱，第二天给我2角钱，依此类推，每天给我的钱都是前一天的2倍，直到第30天。”王刚听了，心想：这有何难·就欣然答应了。可过了不到30天，王刚就后悔不迭，后悔不该夸下海口。同学们，你们知道王刚一共应送给张月多少钱吗·学生在听到这个问题后，感到很有趣，有的同学在讨论，有的同学在演算，课堂气氛一下子活跃起来。这时，我抓住有利时机，让学生尝试计算一下王刚应给张月多少钱，让学生在自主探究过程中，尝试公式推导，体验知识的生成过程。 三、创设的问题情境要有梯度，层层递进 创设的问题情境要有梯度，由浅到深，由已知到未知，环环相扣，层层递进，要了解学生已有的知识基础，在学生原来的认知水平上来创设问题情境，使学生主动投入到适合自己学习的最佳情境中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。例如在进行《弧度制》的教学时，我创设了这样的问题情境：为了使用方便，能否找到一种新的度量角的单位来度量角·进而提出探究问题：30°，60°，n°的圆心角，半径r为1，2，3，分别计算对应的弧长l，再计算弧长与半径的比。由特殊角到一般的角，让学生在自主探究、合作互动中寻找规律，从而得到结论：圆心角不变，则比值不变，因此比值的大小只与角的大小有关，我们可以利用这个比值来度量角，这就是另一种度量角的单位制——弧度制。在这样的教学过程中，依据学生的学习起点，创设有梯度的问题情境，让学生逐步学会和掌握知识。 四、创设的问题情境要有可操作性 教育心理学家皮亚杰指出：“思维是从人的动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生在学习数学过程中，常会碰到一些比较抽象的概念、定理或公式，如果能通过创设合适的问题情境，让学生在问题情境中动手操作，并在实践过程中不断进行合作交流，定能收到好的效果。例如在教学《椭圆的定义与标准方程》时，我提出了这样的问题：同学们，在日常生活中，我们已经知道天体中一些行星和卫星的运行轨道，管道的斜截口，自行车的轮子在地面上的影子都是椭圆，那么椭圆都有哪些特点呢·接着让学生同桌两人合作画椭圆，取10厘米的绳子，把绳子的两端分别固定在图版上的点,用笔套在绳子里将绳子拉紧，笔尖移动一周，笔尖画出的图形即为一个椭圆，然后归纳总结椭圆的定义。在这个学习过程中，学生通过亲手操作，加深了对椭圆定义的理解，收到了较好的教学效果。 总之，创设问题情境对数学教学起着十分重要的作用，我们在教学过程中，要利用合理的问题情境来激发学生学习数学的热情，从而让学生主动学习，自主探究，提高数学学习能力。 参考文献： ［1］上海市中小学数学课程标准.上海市教育委员会.上海教育出版社，2004.7. ［2］叶奕乾等.普通心理学.华东师大出版社，2004.11. ［3］黄承榕.论高