小学生认识时间思维障碍研究及其教学策略探究.doc

小学生认识时间思维障碍研究及其教学策略探究人教版一年级教材中关于认识时间的知识分上下两个学期进行教学。一年级上册第八单元“认识钟表”主要让学生结合自己生活实际学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针。其内容结构如下： 一年级下册第七单元“认识时间”在一年级上册基础上，教学认识几时几分。教材分如下两个层次编排： 与一年级上册内容联系起来看，教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的，这既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。通过两个学期的学习，学生对日常生活中的时间能够正确认读，初步建立时间观念，培养珍惜时间的意识和习惯，也为后续对时、分、秒的认识及相关计算打下基础。 对于一年级学生来说，时间是很抽象的概念，很难理解。因此认识时间是一年级学生的学习难点。在认识半时教学中，教师发现学生对5:30(如下图)的认读正确率非常低，有学生误认为是6:30；在认识几时几分中认读10：50的正确率更低，许多学生认为是11:50。 学生的错误引发了笔者的思考：①钟表是生活中常见的度量时间的工具，可以说没有哪个一年级学生没见过钟表，那学生对钟表到底有多少认识？哪些认识或经验对学习有积极的意义，哪些经验对学习有负面影响？②学生在认读具体时刻时到底在思维上有何困难？是什么原因导致以上错误的发生？教师如何引导学生更好地认识时间？为了回答这些问题，笔者在一年级上册做了关于认识时间的学前调研，期望通过调查分析，研究学生已有认知经验储备以及“钟表”所蕴涵的数学知识，为整体设计“认识时间”提出具体教学策略。 一、学生原生态思维分析 （一）测试一：画一画你心中的钟表 本次调查对象为农村小学两个一年级班各随机挑选19名学生，调查时学生即将要学习“整时”“半时”。 由上述分析结果可以看出，绝大部分学生认为钟表外部轮廓是圆形或正方形的，这与学生日常观察到的钟表有直接关系，农村学生对钟表的接触相当有限。当然，教学中应避免外形这些无关元素分散学生的学习注意力，要突出对钟面中“数”“刻度”“表针”及其运动方向等关键要素的关注。 有92.1%的学生画出了钟面上的时针和分针，其中42.1%的学生能画出钟面上的三个针。可见钟表上有表针已是学生较为熟悉的生活经验了（但有一部分学生叫不出表针的名称）。受生活中只认读时间忽略秒的影响，学生更多的是对时针和分针的关注，而对秒针以及秒的关注较少，其生活经验非常薄弱。因此，一年级教材中只是认识时、分，而对秒的认识则放在三年级上册。 有97.4%的学生认识到钟面上有数，而且各数是沿着一圈排列的。73.7%的学生能够关注到表盘上排列着1～12这12个数。23.7%的学生却不知道只有12个数，他们试图将表盘上排满数，有的由于写得太疏而不到12个数，有的当写到“12”仍有空余时就继续写，因而超过12个数。在这些学生中有89.5%的学生基于生活经验知道钟面上的数是按顺时针顺序排列的。 只有28.9%的学生能关注到钟表上除了有数之外，还分布着刻度。其中13.1%的学生画出了“时” 的刻度，基本能较均匀地排列在“圆周” 上。其中15.8%的学生画出了“时”“分”的刻度，但只有5.3%的学生能均匀地分布“分”的刻度，但无人能将“1时”基本平分5份。可见，学生对钟表缺乏精细感知，尤其是对刻度的认知缺乏经验。 因此，笔者认为对钟表上的“数”与“刻度”的认知是一年级学生认识钟表的重点，同时是学生认识时间思维上的难点之一。因为钟表“表盘”是个复杂的结构系统，与学生熟悉的度量长度的工具“直尺”相比，度量时间的“钟表”比较特别。 一个钟表能同时表示“时”“分”“秒”，因此，钟表“表盘”其实是三套刻度系统的组合体。下图是钟表中的三个“表盘”，一个显示的是“时”，一个显示的是“分”，还有一个显示的是“秒”。真正的钟表， 分的表盘在时的表盘上面，秒的表盘与分的表盘完全重叠（它们的结构原理相同）。这三个刻度系统重叠，使用了同一个“位置”来确定，许多学生很难理解。譬如，当时针指向“1”刻度位置时，表示1时，而当分针指向“1”刻度位置时，表示5分，当秒针指向“1”刻度位置时，表示5秒。日常生活中认识时间（时刻）时，秒刻度系统的使用相当少，甚至忽略，因此可以确定的教学重点是时、分两个刻度系统的认知（这也符合学生认知实际）。 与“直尺”相比，度量时间的“钟表”比较特别。首先，直尺有起点“0”，刻度线与相对应的“数”是一一对应排列在一条“直线”上的。虽然直尺上也有多个单位，但长度相邻单位的进率是十，因此它们是一套刻度系统。而钟表上的12个时刻度是均匀排在圆周上的，1～12各个数首尾相连，没有明显的起点“0”，因此学生静态地认识钟表时总是“无从入手”。如认读下图的时刻时，需要学生通过时针位