小学语文中教学策略优化.doc

小学语文中教学策略优化摘要：随着新课程改革的推进，我国小学语文教学无论在形式上还是效果上都取得了显著进步，但仍须在拓宽课堂教学的覆盖范围上下工夫。同时，发挥小集体知识共享机制的优势，将发挥阅读能力强的学生的能力，又能增强阅读能力较弱学生的参与感。这样一来，小学语文教学策略就在原有基础上得到了进一步优化。 关键词：小学语文 教学策略 优化方法 在现有文献资料中，不乏针对小学语文教学策略的讨论。针对这一议题，教师大都习惯于从教学手段和现代教学设备方面寻找答案。不可否认，课堂教学中的手段和设备利用固然十分重要，但就教学策略的体系构建来说，仅从上述两个方面下工夫显然是不够的。正因如此，笔者尝试在系统观的指引下来讨论本文主题。 随着新课程改革的推进，我国小学语文教学无论在形式上还是效果上都取得了显著进步。然而，进步的取得仍局限于技术层面，而教师的教学理念还应不断更新。而更新的出发点，则须围绕着拓宽课堂教学的覆盖范围。基于此，笔者将“全面质量管理”概念引入到小学语文教学之中。 本文以阅读教学为考察对象。首先寻找目前教学中存在的问题；其次，针对问题进行反思；最后，在此基础上探索出教学策略的优化路径。 一、目前小学语文教学存在的问题 这里从阅读教学的角度，可探索出以下两个方面来对问题进行归纳。 （一）学生方面存在的问题 1.学生知识面较窄。阅读教学的顺利展离不开对课文信息的延伸，从而增强对语文知识点的综合应用效果。然而，目前在小学生阅读面明显偏窄的状况下，上课时仅就课文来学习课文则难以取得触类旁通的效果。 2.学生缺乏主动性。学生个体差异决定并不是每位小学生都喜欢阅读课，甚至是语文课。但在难以因材施教的大环境下，教师仍须努力带动那些学习欠主动的学生。这样一来，势必影响整体教学效果。 （二）教师方面存在的问题 在不断开展教研活动及传帮带活动的促进下，小学语文教师普遍领会了新课程改革目标；并掌握了相对稳定的教学模式。那么问题又出在哪呢。根据笔者的教学体会发现，问题就出于教师在关注阅读能力强的学生时，无意间把另一部分学生给忽略了。关于这一点，主要体现在课堂互动方面。特别在那些学生人数超过50人的班级里，这种问题更加突出。 以上所暴露出的问题表明，我们需要在短期内拓展学生阅读面和调动全班学生主动性上下工夫。可见，这已超出了针对教学手段和设备利用的讨论范围。 二、针对现存问题的反思 反思的目的在于找寻问题的根源，以及破解问题的办法。为此，以下将围绕这两个议题展开讨论。 （一）问题产生的根源 讨论问题产生的根源，实则也在思考一个疑问：为何素质教育推行了10来年，但其效果却不尽如人意呢。对于这个疑问的回答，也许同行们都已心知肚明了。教育大环境使然导致了以上疑问的出现，从而也具体表现在当前的小学语文阅读教学之中。因此，探寻应对问题的策略时也应采取”先易后难”的思路。 （二）破解问题的办法 若要在有限的课堂教学时间里，调动起全班学生的学习主动性，可以引入小组合作学习模式。借助这种模式不仅能够实现“先进帮助后进”，还能照顾到阅读能力较弱学生的胆怯情绪。对于拓展学生的阅读面而言，则可以通过布置小组任务的方式来实现。 教师以学习小组为单位，将课前需要查找的资料交代下去。这样一来，就迫使他们在组长的带领下完成其他材料的阅读任务；在课堂学习期间，通过自主合作学习形式进行互动交流；最后，在教师的评述下完成课文的某一阶段的学习。不难发现，这种发挥小集体知识共享机制的优势，将发挥阅读能力强的学生的能力，又能增强阅读能力较弱学生的参与感。 三、反思基础上的教学策略优化路径 这里以“圆明园的毁灭”为例，具体讨论小组合作阅读模式的构建。 （一）课前预习阶段 布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：（1）让学生先将文章通读一遍；（2）要求学生围绕内容收集其他可供讨论的材料。在这个阶段，教师不给出需要思考的问题。 （二）课堂教学阶段 在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开：（1）问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗，同学们对圆明园的印象是怎样的，其实她过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢，等等。（2）小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来推动小组合作阅读的进行。 （三）课堂效果评价 教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭，对这个问题的回答，依赖于学生对阅读材料和课前材料收集时所获得的信息。针对提升学生的人文素养而言，教师还