小学语文课堂教学中学生问题意识培养.docVIP

小学语文课堂教学中学生问题意识培养摘要 在语文课堂教学中引导学生质疑，培养学生的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生的思维。创设情境让学生想问，铺路搭桥让学生能问，及时鼓励让学生敢问，巧妙指导让学生善问，评价激励让学生乐问，真正点燃学生的思维之火。 关键词 课堂教学 问题意识 兴趣培养 “学贵有疑”。心理学研究告诉我们，思维是从问题开始的。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。学生的学习过程，可以说是由不知到知、由质疑到解疑的过程。儿童的好奇心强，对任何事情都想弄清楚为什么，存在着“强烈的解疑心理”。因此，在课堂教学中引导学生质疑，培养他们的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生的思维，有利于学生从小养成良好的学习习惯。 以往，大多是教师在课前精心设计问题，课堂上教师问，学生答。这种“刺激——反应”的联系过程，一直周而复始地循环着。但是，这种方法却忽略了学生的主观能动作用，使学生获得知识处于被动状态，学生思维始终停留在“老师要我答”或“我答老师问”的状态下，并没有思考自己需要弄懂什么，需要了解或解决什么问题。 那么，如何改变这种“教师问，学生答”的单一做法，培养儿童质疑问难的意识和能力呢？可以从以下几个方面入手： 一、激发兴趣，创设情境，让学生想问 兴趣是学习的最佳动力。教师应根据学生的年龄和心理特征，从教材的本身出发，有意识地给学生创造提问的氛围，将学生引入充满矛盾和问题的情境中，激发学生的求知欲和好奇心，从而使他们有问题想问。如教学《田忌赛马》时，教师可以先用多媒体把第一次比赛的过程演示给学生看，让学生明白齐威王每个等级的马都比田忌的强，在这种彼强我弱的情况下，取得胜利可能吗？田忌是怎么取得胜利的呢？这样学生想问问题的氛围便形成了。这时，教师因势利导，教学重点便很容易突破了。 二、铺路搭桥，及时引导，让学生能问 “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”学生必须要有一定的基础知识，才有可能对新知识产生兴趣，才有可能有问问题的意识和冲动。小学生由于知识水平的限制，虽然心里有很多问题想问，可往往弄不清楚要问什么、该怎么问。我们经常会发现这样一个现象，在课堂教学中，教师讲解后问学生：“弄懂没有？”“弄懂了。”“还有问题没有？”“没有了。”然而，做起作业来，学生存在的问题便暴露无遗。这说明学生并不是真的没有问题，而是不知道问题在哪里。这时，就需要教师铺路搭桥，及时引导。如教学《刻骨铭心的国耻》时，由于学生对南京大屠杀的历史不是很了解，所以很难提出什么问题，这时可让学生先看一遍《南京大屠杀》的录像片段，重现那一段让人揪心的历史，然后引导：看了这段录像，你有什么想说的吗？为什么说这是“刻骨铭心的国耻”？作者是用什么办法让我们记住这刻骨铭心的国耻的？我们应该怎样防止这奇耻大辱的再次发生？这样不但将课间知识向学生生活作了延伸，而且强化了学生的思维意识。 三、和谐民主，及时鼓励，让学生敢问 在教学中我们发现，低年级的学生提问大多积极踊跃，敢说敢问，可一到高年级，学生就变得沉默寡言，不太敢问了。究其原因，是学生随着年龄的增长，面子观念逐步增强，怕提出的问题没有价值或太简单，受到同学们的嘲笑。为此，教师必须尊重学生，创设自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，把和学生的关系变成朋友关系，对学生的问题认真对待，态度和蔼可亲，从情感上消除学生害怕的心理。学生提出的问题是千奇百怪的，这除了要求教师要有广博的知识外，还要有耐心。学生提出的问题不一定都是我们所设想的，与教学有关的，当学生提出的问题超过本堂课的内容时，教师不能置之不理，也不能敷衍了事或粗暴对待，呵斥学生不要问这些无关的问题，而应对学生这种开动脑筋、敢于提问的精神进行表扬，鼓励他们大胆提问，多角度、多层面地提问。对本堂课确实没有回答价值或难度太大的问题，教师可以鼓励他们课后去查阅资料或另外抽时间进行探讨。切忌简单粗暴，抹杀学生提问的积极性。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。 四、拓展空间，教给方法，让学生会问 “教”是为了“学”，是为了“不教”，教师在培养学生的问题意识时，要注意留给学生提问的时间和空间，教给学生提问的方法和技巧。教学中，可以引导学生抓住课文重难点提问，抓住课文关键词语提问，抓住不同事物的特点进行比较后提问，还可以让学生从新旧知识的对比中去发现问题等等。只有掌握了提问的方法，才能让学生真正“问”起来。 五、评价激励，享受成果，让学生乐问 学生最渴望得到老师的赞美和欣赏，如果学生的提问得不到及时的评价，就会大大损伤学生提问的积极性，丧失提问的兴趣和信心。因此，教师要耐心倾听学生提出的问