小游戏在语文课堂中应用.doc

小游戏在语文课堂中应用内容摘要：中国的教学改革正在如火如荼地进行着，并取得了显著的成就。但是，毕竟中国现代教育起步晚，改革任重道远。所以其中一些问题仍未得到很好的解决，诸如，课堂气氛。本文将分析如何运用小游戏来活跃课堂气氛，提高教学效率。 关键词：小游戏 课堂气氛 现代教育心理学认为：课堂教学的效果不但取决于教师的教学方法、学生的学习方式，还取决于一定的教学环境。这其中的教学环境就包括物质环境和精神环境。精神环境也就是我们平时所说的课堂气氛，它是课堂中师生之间和学生之间围绕教学活动而形成的心理状态。但是，在群体原则和规范作用以及师道尊严的传统下，中国课堂呈现出呆板、沉闷的气氛，学生的活力、审美体验、创造力也在不自觉中被扼杀了。 如何营造活跃和谐的语文课堂呢？笔者认为小游戏是调节课堂气氛的最佳方式之一。福禄培尔认为，游戏是儿童的本能表现，游戏给儿童带来自由、快乐、满足，儿童愿意为游戏乐此不疲。在游戏中，儿童的创造性和主动性得到了最大的发挥。同时，福禄培尔指出游戏对儿童的教育作用，他说：“这一时期是人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自发表现，是内在本质处于其本身的必要性和需要的外表表现。”[1]既然游戏能够让孩子主动快乐地沉浸其中，又具有培养孩子的创造力和活跃气氛的作用，那么合理有效地在语文课堂中穿插一些小游戏，其效果必定不言而喻。这里所指的游戏是指教学游戏，而非一般的娱乐性游戏，教学游戏包括有一般游戏的娱乐性，但最重要的是将教学寓于游戏之中，游戏是教学的一种途径。 一.创造性游戏——“头脑风暴” 现代创造法奠基人奥斯本将人的心理能力分为信息输入、记忆能力、思维能力、创造能力。他认为，经验是产生新思想的源泉，数量中包含质量，推迟判断能使人产生更多的想法，并提出了一种创造技能——头脑风暴法。[2]这种方法是主持人指定一个话题，而不限制可能解决方案的范围，其他参与的选手围绕此话题说出自己的想法，而任何人都不得在游戏进行中对想法提出任何异议。这一方法的特点是在一个相对自由宽松的环境中，每个参与者都能以平等身份敞开思想说出自己的看法，而与此同时不对参与者的答案作出任何评价。这种做法使得每个参与者都能够感受到用武之地，整个活动场所的气氛一下子就活跃起来了，同时，大家集思广益，集体的智慧和团体合作也将得到最大的发挥。那么，此游戏的自由畅谈和延误评价的特点决定了该游戏适合运用到教学中。头脑风暴游戏不设置繁琐的限制，参与者放松思想，可从任何角度、任何层次、任何方位、大胆地展开想象，尽可能求新求异，自由畅谈；学生在这种自由的教学方式中，必定心情畅快、思维活跃、交流融洽，教学效果也是最佳的。另外，在一般的课堂教学中，有些学生因为害怕说错而选择沉默，但是在此游戏中，任何人既不能肯定某个观点，也不能否定某个观点，即不能对任何观点发表评价性的意见，所有人必须集中精力来开发设想；那么平时害怕说错话的学生就敢大胆地提出自己的想法。何时运用该游戏呢？良好的课堂开端是一堂优质课成功的一半。笔者认为，在课文导入时采用此游戏是一个不错的教学方法。因为在进入课文之前，学生的思想尚未束缚，处于异常活跃的状态，同时又对新课文充满了好奇，此时如果能够提出一个问题，学生必能情绪高涨，积极参与。例如对课文《别了，不列颠利亚》的导入时，老师就可以提出一个问题：“同学们，提到香港，你们会想到什么？”这一问题难度不大又没有任何条条框框的限制，定会吸引学生，诱发学生的兴趣。同学们回答也会是多种多样的“明星！”“购物！”“维多利亚港！”“迪斯尼乐园！”……这一轻松的话题能够打开学生的思路，使得学生七嘴八舌地议论开了，课堂一改平日的沉闷变得异常和谐。 二.情景游戏——“角色扮演” 角色扮演是指运用戏剧表演的方法,将个人暂时置身于他人的社会地位,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他社会角色和自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。[3]角色扮演游戏符合学生的模仿心理和探究心理，符合中学生的胃口；同时角色扮演也是一个全民运动，能使不同学习状态的学生都能投入其中，尤其对后进生有更好的激励作用。中学阶段的后进生往往不太爱学习而善于自我表现以此来博得众人的关注。那么角色扮演就可以使得后进生有更多在活动中发挥其优势的机会，进而得到大家的认可，提高其自信心，增强其学习兴趣。此外，中学生的人生经验丰富，审美鉴赏能力有所提高，角色扮演游戏能让他们在游戏中增强审美体验，同时他们为了更好地扮演好角色肯定会运用各种手段来理解课文中人物的思想感情，课文的思想内涵，这比老师花上好几节课苦口婆心的灌输要好得多。所以，老师尽可以让学生采用角色扮演的方式来自己学习课文，人物的设计、场景的设计、背景资料的查询和对白的设计等等都可以完全放手交给学生。高中生都处于青春