工科院校专业英语(ESP)课程教学改革及实践.doc

工科院校专业英语(ESP)课程教学改革及实践摘要：结合作者的教学实践，针对专业英语教学中出现的问题，应用网络教学平台对课程的教学内容、教学方法、教学手段进行研究和探讨。 关键词：专业英语；网络教学；教学方法 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0036-02 一、引言 专业英语（English for Specific Purposes，简称ESP）起源于20世纪60年代中期，指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，也指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它是把基础英语（English for General Purposes，简称EGP）与某个特殊用途结合起来，不断吸收时代的新信息，能满足学习者对其专业知识的要求。ESP教学有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力和水平。二是特殊的即专门化的内容，其目的就是培养学生在一定工作环境（如科技环境、商务环境等）中运用英语开展工作的交际能力。ESP是一种以学习者为中心的教学理念，随着人们对社会语言学研究的进一步深入，ESP教学在国外日益收到重视，已经发展为英语教学的一个重要组成部分。但长期以来，专业英语教学在我国还没有受到足够的重视。 二、专业英语教学的现状 ESP是根据某一特定专业而设计的相关的英语课程。它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，其目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。大学英语教学大纲（理工类）中有关于专业英语学习阶段的要求规定：专业英语学习阶段的教学是通过指导学生阅读相关专业的专刊和文献，培养阅读英语科技资料的能力，使其能以英语为工具获取相关专业所需要的信息科技；要求学生掌握所学专业的基本专业词汇及当前常用的新词汇，能阅读、理解和翻译英文科技类文章，能用英文按要求写出科技应用文，并具有一定的听说能力，其重点是培养学生的语言应用能力。但是许多院校只强调基础英语的教学，专业英语课程的设置随意性强，专业英语的教学还处于零散的、自发的状态。目前大部分专业英语教师采用语法——翻译法，以逐字逐句讲解课文为主，在课堂上大量使用汉语，将专业英语上成专业词汇课或翻译课。专业英语的教学理念、方式、手段严重滞后于现代外语教学和教育技术的发展。现代外语教学强调“以学习者为中心”，提倡科学、合理地运用现代教育技术辅助提高外语教学水平。但是，目前的专业英语教学仍旧是以课堂、书本、教师为中心，采用一支粉笔、一块黑板的传统的教学方式。现代教育技术、多媒体计算机辅助教学等先进的教学手段还未得到广泛的普及与应用，造成语言信息输入渠道单一方式单调，信息输入量有限，不能全方位、有效地刺激语言学习者，更缺乏交互性、个性化的自主式学习。 三、教学方法改革—网络辅助教学平台的运用 建构主义学习理论认为： 1.知识不仅仅是通过教师获得，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 2.“情景”、“协作”、“回话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，学生是认知的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。兴趣是是最好的老师，要培养学生对学习专业英语的兴趣，必须改革教学方法，改变过去以教师课堂讲解为主的形式单一的教学模式。网络环境作为一个新型的信息平台，打破了课堂教学中时间和空间的限制，以独有的开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性的优势，为不同特征的学生自主学习提供了良好的学习环境。 开展网络辅助教学，就必须利用校园网建立该课程的网络辅助教学平台，该平台以“课程教学”为核心，其功能模块主要有：（1）课程信息发布功能。在网上对本课程及教师的基本信息情况做介绍，公布教学大纲、教学进度和课程通知等，使学生在上课前、甚至选课前对课程有一定的了解，有助于教学活动的开展。（2）在线学习功能。教师将有关课件、参考资料、精品课程链接等课程资源发布在教学平台上，学生可以在线预习和复习，也可以下载自己感兴趣的内容进行深入学习，这种方式拓展了学生学习的时间和空间，为学生自主学习提供了方便。（3）网上作业功能。教师在平台上发布、批阅作业，随时掌握学生并评价学生作业完成质量。（4）课程组织与管理功能。教师对课件、讲义等课程资源进行动态维护，引用其他可借鉴的资源不断更新教学内容和课程信息。 在教学实践中，运用建构主义学习理论模式，利用网络进行辅助教学，引导学生逐步地脱离基础英语的学习模式，真正做到专业英语作为一门语言来用。在实际课堂教学中可分为三个阶段进行。