思维定势对物理教学影响及对策.docVIP

思维定势对物理教学影响及对策思维定势是一种客观存在的现象。所谓定势，是指按照积累的思维活动，经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳固的定型化了的思维路线、方式、模式。心理学的研究表明，人在学习过程中使用某一认知方式进行思维，重复的次数越多，越有效。那么，在新的相似情境中就会优先运用这一方式，这是一种不甚自觉发生的行为，它是思维的“惯性”现象。思维定势在中学物理教学中的作用，既有积极的一面也有消极的一面。下面我就在物理教学中对促进积极的思维定势，克服和预防消极的思维定势谈谈我的看法和体会。 一、利用思维定势的积极作用，帮助学生建立完善的认知结构 思维定势对解决问题具有极其重要的作用，在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同的特征，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。因此，在中学物理教学中，思维定势对学习所起的积极作用是不可否认的。教师在平日的教学中，对课堂语言、板书设计、例题解答、操作演示、实验指导都要精心构思，给学生以明确指导；在讲解概念和阐述规律时，其内涵外延必须规范标准，使学生初次形成的定势就是正确的、科学的，还可以通过一些典型例题，把分析问题的思路教给学生，使学生头脑中建立起特定指向的定势，从而使学生快速准确地解决同类问题。 例1：如图1两端封闭的容器在装满和未装满水的情况下，分别倒置过来，水对杯底的压强怎么变· 这些经验是客观实际在学生头脑中的正确反映，这是真正有用的经验，它对物理教学无疑是有益的，可以借助它们讲清一些概念和规律，也可以免去一些不必要的演示实验和过多的讲解，促使问题简单化。 二、克服思维定势的消极作用，培养学生思维的创造性 思维定势是一种按常规处理问题的思维方式。它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。在日常生活中，思维定势可以帮助人们解决每天碰到的90%以上的问题。但是思维定势不利于创新思考，不利于创造。它容易使我们产生思想上的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。 1.直觉和错误经验是理性思维的障碍 中学物理涉及很多日常生活和生产中随处可见的现象，对于这些现象，人们通过自身的感受，形成了一套自己的看法和经验。其中，有的是经过简单思考得来的，多数则是一种模糊的、似是而非的直觉。誓如：对静止的木箱施加一水平方向的推力，木箱沿着水平方向运动，撤去推力后，木箱停了下来；用铁锤敲击钉子，钉子向下运动陷入木板，停止敲击，钉子就不再下陷；踢出去的球，虽然会继续飞出去，但它总会停下来；关闭了发动机的火车，虽然继续运行，但是最后它也将停下来……以上现象似乎具有一个共同的特征：没有力就没有运动，力是产生运动的原因。让纸片和硬币同时从空中同一高度下落，观察到纸片远比硬币下落慢，于是得到结论“重的物体比轻的物体下落得快”。两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时.就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。学生看到定义中有阻碍两个字就想当然的认为“摩擦一定是有害的”“摩擦力总是阻碍物体的运动”。马拉车车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力或者是马拉车的力小于车受到的摩擦力。马拉车车前进是因为马拉车的力大于车拉马的力”。以卵击石，鸡蛋粉身碎骨，但石头却安然无恙，是因为鸡蛋对石头的力小于石头对鸡蛋的力。汽车的速度越大，停下来所用的时间就越长，说明其惯性就越大。房屋、树木、山岭这些东西都是静止不动的，行驶的汽车、飞行的飞机是运动的。但如果说前者是运动的，后者是静止的，有的学生就有一些不理解了等等。虽然说不出什么准确的道理，但这类看法或经验却极其顽固，遇具体的物理问题，便先入为主，自然而然地拿将出来作为分析、判断的依据，你若问他为什么是这样，他会说就是这样，没有为什么的，并且觉得“不是这样，还会怎样”·所以，初学者往往会遭遇“一看便知，一做就错”的窘境。 例3：往上抛小球，小球在向上运动的过程中（不计空气阻力）受到几个力的作用· 分析学生的回答往往是“受到重力和向上的抛力的作用”学生之所以会做出这样错误的回答，正是受“没有力就没有运动，力是产生运动的原因”的影响。小球要往上运动就一定要有向上的力这一错误的经验在起作用。要纠正学生的这一错误，首先得让学生明白，抛小球时小球确实有受到向上的抛力，正是这个抛力让小球改变了运动状态从而向上运动，其次要学生明白紧接着小球离开了手，手和小球就没有接触了，此时手不可能对球施加力的作用了，而题目正是要我们回答离开手后向上运动的过程中的受力情况。第三要学生明白虽然