提高中学生语文能力之管见.docVIP

提高中学生语文能力之管见语文是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中，要采取多种方法，开展语文实践活动。由此可见，语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展。那么，如何加强语文实践，提高学生的语文能力呢？ 一、注重阅读积累，提高语文能力 语文离不开生活，生活重在积累，所以，语文学习的过程离不开积累。积累语言材料的方法之一是养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”古人又云：“不动笔墨不看书。” 做读书笔记的的意义，一在过程，二在于储存备用，因为抄摘的过程就是一个熟悉的过程、记忆的过程。“书到用时方恨少”，若有一个储备仓库可以随时取用，也就不怕临时不够用。我觉得每一个学生都应该制订一个循序渐进的积累计划，尤其是初中生，作文尚处在起步和发展阶段，各级语言材料、名言警句、格言俗语仍然是作文所欠缺的基本材料，对他们的写作来说，积累是很重要的。教师可以指导学生在初一阶段积累成语、名言、警句、格言、歇后语等，在初二阶段积累古诗词、现代文中的好词好句或优美片段，在初三阶段积累文言名篇、中外名著中的经典文段等，让学生以读书笔记的形式进行，每周摘抄两次，主要摘录一些名言警句以及生动优美的、富有表现力的句子和段落，让学生积累阅读中的鲜活素材。有关课文中涉及到的名著，如《鲁宾逊漂流记》、《童年》、《三国演义》等，让学生利用假期去阅读，同样要求有笔记、有心得体会。 二、立足课堂教学，提高语文能力 语文能力是语文素质的核心，培养学生的语文能力也是语文教学的核心任务，语文能力主要是通过听读写等语文实践活动这一途径形成的，而语文实践活动的主渠道应是课堂教学。因此，我们紧紧把握课堂教学这一环节，凭借每篇课文，指导学生实践活动，指导学生学习方法，指导听说读写，不断提高语文能力。 （一）以课堂为阵地，指导实践方法 语文能力训练必须落到学生身上，学生语文能力的掌握和语文习惯的形成，不能只靠教师的讲解、指导，还必须经过学生自身的练习，只有这样才能逐步提高语文能力。 实践中，我们要始终确立学生的主体地位，把着力点放在学生身上，通过指导学生自身实践，自身的练习，逐步培养语文能力。 （二）以课文为例子，加强学法指导。 教材中每一篇课文都是严格筛选出来的精典之作，无论是遣词造句，还是布局谋篇,都是学生阅读、习作的典范。教学中我们通过这样一篇篇生动的例子，加强学生学习方法的指导，使学生从中受到启迪。 1.教给阅读方法：教学过程中，我们注重“精神示范－－自学辅导－－迁移创造”这三步学法指导模式，在每个单项学法指导的开始阶段，教师注意示范、辅导，然后让学生模仿、运用，长期运用，使学生形成技能。 2.教给理解方法：实践中，教会学生通过语言形式理解语言表达的内容，教会学生理解欣赏语言表达的个性体现。如教给学生理解词句法、读段法、概括主要内容、中心法等。 3.教给习作方法，通过每一篇课文的学习，让学生学习作者精美的用词造句等的语言表达，加强语言积累；学习作者精巧的构思，强化文章的结构；学习作者的布局谋篇，优化习作思路等。 （三）以学生为主体，开展实践活动 1.留给充足的时间，让学生亲自参与学习实践活动 课堂教学中，从初读课文，了解主要内容，到细读课文，深入领会，再到积累语言，内化运用等环节，都让学生自己读，自己学，自己汇报，亲自参与学习实践活动。 2.留给充足的空间，让学生主动参与学习实践活动 课堂上除了给足学生朗读的时间，还给足学生参与语言实践的空间，教学中充分运用讨论式、合作式等方式，把全体学生的活动，小组学生的活动，个体学生的活动有机地组织起来，增强学生语言实践空间，在每一环节的处理上都遵循“先学后教”“先扶后放”“先个体自学再集体合作”的原则，使学生变被动接受为主动探索，这一过程，至始至终，学生都是课堂的主人，学习的主体。 三、拓展实践空间，提高语文能力 要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。 （一）开展课外活动，提高阅读兴趣 通过多种形式多样的读书活