教学设计中必须把握好两个环节.docVIP

教学设计中必须把握好两个环节摘 要 如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检验，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的自觉教学。 关键词 学生发展 掌握学情 教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践的活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。反观教学设计的诸多环节，我认为我们必须把握好以下两个方面： 一、以发展为中心，设计堂课内容 在过去的教学过程中，我们常常看到这么一种现象：教师设计课堂教学是根据考试要求，是根据课堂表演，是根据外部需求，而很少看到教师在设计课堂教学时是学生为中心，以学生的发展为中心。所以有时往往显得本末倒置，形式多于内容。教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题： 1.掌握教学规律，知晓教学关键 教师是否知道这个阶段的语文课程目标由哪些关键点构成，这些关键点是如何排列的，这堂课的学习目标是什么，我选择的目标相对集中吗，这些思考回答的其实是“教什么”的问题。 2.分析关键所在，落实关键内容 教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标；知晓这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系；明白学生学习目标的达成，是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到了实现。这一系列的问题都告诫了我们一个道理，即“怎么教”。 3.把握学生需求，决定环节取舍 学生的语言、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获，这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致，学生获得这些知识是不是有较高的效率。这三个方面的问题其实是告诉我们“教的怎么样的问题”。 如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检验，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的自觉教学。对于一个语文教师来说，达到这种专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。 二、注重学情分析，了解教学对象 诚然，学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是，分析学情是一个复杂的课题。首先，学情的具体内容比较庞杂，涉及面比较宽，而了解分析学情的方式也是多种多样，很难落实为常规的具体的做法。其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。学情分析的具体情况体现在以下几个方面： 1.学生信息，班级结构 学生的基本信息，包括这届学生整体的状况以及这个班级的基本风格。如这一年龄段学生的知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会问题的关注热点。总体上说，是社会、时代的特点投注于年轻人、通过“这一群”人反映出来、又与学习活动有关的特质。 2.单元信息，价值取向 该单元教学内容有关的信息，包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度，对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度，对该话题的熟悉与敏感程度，对该教材语言习惯的接受程度。例如，学习《背影》，是否熟悉二十世纪二三十年代的社会背景甚至交通条件，就直接关系到对课文的理解；与该单元学习内容相关的学科知识、基本技能的准备情况等也是学前必备的内容。例如，若是散文的教学设计，教师须知道学生以前学过哪些著名散文，他们可能了解哪些关于散文的知识等。 3.组织信息，学生个性