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教学风格根植于基本教学素养夯实【摘 要】课程的传授性要求教师夯实基本的教学素养，而课堂的多样性则要求教师能够主动构建自己的教学风格。但是，目前的教学中部分教师却出现了“狂热”追求课堂表现力的怪象，教师不是演员，教师教学风格不能没有基本教学素养。最新的《教师教育课程标准》要求教师创新教学模式，形成个人的教学风格，亦要求教师夯实基本的教学素养，对于两者加以“平衡”，两者的“同一”是教师教育的最终愿景。 【关 键 词】彰显风格；夯实基础；《教师教育课程标准》；同一 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0089-03 近期出台的《教师教育课程标准》对教师教育理念提出了新的要求，标准要求教师教育课程标准应引导未来教师主动建构知识，创新教学模式，形成个人的教学风格。教师个人教学风格的形成顺应了我国新课程改革对于教师教学的要求，亦满足促进学生多样化发展的要求。然而，在目前的教学中部分教师却出现了“狂热”追求课堂表现力的怪象，能够出彩地演绎自己成为众多教师“潜心追求”的愿景，而迷失了对于教师基本教学素养的夯实。终究，教师不是演员。对于教师，教学有两个基本方面不可偏缺，即基本教学素养和个人教学风格，两者应互为促进，互为支撑。过去，针对“同质化”的教学模式，教师往往只重视基本教学素养的把握而忽略了个人教学风格的构建，这也成为过去教师教育的“诟病”之一，但个人教学风格的形成不能忽视对于教师基本素养的把握，一名出色的教师需兼容两者于一身，使得个人教学风格根植于基本教学素养之中，两者不可偏废其一。 一、课程的传授性决定了把握教学基本素养的必要性 知识是以传承和创新两种路径构建起其自身的体系的，而其中人类文明的代代传承构建起如今我们灿烂而丰硕的文明成果，对于知识传授最重要的一种形式当属我们的课程。人类很早就萃取劳作生活中的知识精华，继而以课程的形式代代相传，这或许是我们人类最早的课程，其虽然不具有现代课程的严密组织与结构，但是人类对于课程传授性的基本方式却亘古未变，在人类课程不断传授的进程中长者成为传授的主导者，而年幼者则成为知识传授的受益者，在传递的过程中，人们还形成了对于传授者的一些基本要求。最初，只有那些长者、经验丰富并且能够被部族所认同的人才有资格成为“教授者”，这是人们对于最初教师角色提出的最早的素养要求。人们对于教师基本素养的要求是人们对于课程的寄托，人们希望下一辈能够通过一名出色的教师获得最有价值的知识和技能。无疑，在人类课程之初，教师基本素养已为人们所看重。 教学作为一种重要的社会实践活动，需要教师对于基本教学素养夯实，如今课程较之过去已经有迥然之别，但是对于教师基本素养的诉求却越发高涨，这也成为现代教师教育不断发展的动力源泉。一名出色的教师一定是能够具有基本的教学素养，而如今《教师教育课程标准》的出台不仅对教师提出了构建个人教学风格的要求，其对教师教学基本素养更是提出了更高的期盼，标准对教师的基本素养从三个方面加以集中总结，包括教师信念与责任、教师知识与能力、教师实践与体验。这三个方面对于教师基本素养的要求明确而富有挑战。《教师教育课程标准》中对于教师基本素养的要求毫无疑问是为了课程能够“完美而科学”的传递给学生，这也体现了知识的传授性对于教师基本素养的要求，课程的传授性催生了人们对教师基本教学素养的要求，对教师基本素养的诉求也成为整个教师教育过程中的不断追求。 为了使学生在有限的时间内掌握人类知识文化遗产的基本内核，课堂必须有一系列的严格规定和规范：如知识、价值的呈现必须体现体系化、结构化，表意象征符号化必须具有一定的“客观性”，知识的表达必须符合学术性的句法结构等。[1]从课程的社会学视角来看，其要求课程必须具有“客观性”，课程必须能够契合人们文化传递的基本要求，实现这一传授载体的教师必须具备一些基本的素养，以契合课程的这一基本性质，即传递性。 二、课堂的多样性决定了教学风格的独特性 何为风格？法国文学家布封（Buffon）1753年在法兰西学士院为他举行的入院典礼上所作《论风格》的演讲中提出，style is the man himself（风格即人）。[2]布封简明扼要地揭示了风格的特性，即风格是与个人相结合的具有独特性的一种追求，而教学风格即教师对于自身教学独特性的一种自觉追求。教师要有自己的教学风格，这是由课堂的多样性决定的。世界上没有完全相同的两片树叶，同样世界上也不会找到完全相同的两个课堂。课堂是由教师、学生、管理等诸多要素构成的，这些要素的多样性决定了课堂的多样性，这种多样性是由客观课堂要素所决定的。所以，一千个课堂要求有一千个教师，这是课堂多样性对于教师风格多样的要求，一名出色的教师是能够适应课堂变化的教师，是能够建构自己教学风格的教师