浅议农村口语交际教学多样化.doc

浅议农村口语交际教学多样化口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学有利于培养学生语言沟通、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养；有利于提高学生的语文素养和综合素质。 一、口语交际教学的民主化 法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。 当学生在表达上有困难时，教师要给予学生适当的提示、鼓励、帮助，而不是责备、挖苦、嘲笑。教师应时刻给学生以爱的的滋润，帮助学生跨越障碍，让他们感受到平等、民主。民主化是新型师生关系建立的关键，所以教师和学生要成为好朋友，深入了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出有价值的、学生感兴趣的口语交际话题，让学生想说、敢说、乐说、会说。在口语交际训练中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设宽松、和谐、民主、开放的课堂氛围。 二、口语交际教学的生活化 从生活出发，走近生活，走进生活，有意识地培养学生积极主动地深入生活实际，仔细观察，认真思考，在口语交际训练中善听、善思、想说、乐说。 1.选择生活化的交际话题。在口语交际教学中，话题要来源于生活，贴近农村学生的生活实际，是学生感兴趣的、熟识的或亲身经历的。如笔者在低年级实施口语教学时选择了以下话题作为训练内容：《我和妈妈回外婆家》《我到同学家玩》《我和ⅹⅹⅹ同学玩“过家家”》等。在完成中、高年级口语交际教学时选择了符合当场农村生活实际的交际话题：《说壮话好还是说普通话好·》《我和伙伴去捉鱼》《我帮妈妈去卖蚕茧》等。在口语交际课堂教学上，因为是交际话题是出自学生的再熟悉不过的生活素材，所以他们毫无顾虑，畅所欲言，表达自如，交际氛围浓厚，圆满完成了教学任务，收到良好的教学效果。因此，教材中提供的口语训练交际话题，不一定都符合农村小学生的生活实际，教师在教学时要大胆取舍，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际话题。 2.创设生活化的交际课堂。教师不仅要与学生商量拟定合适的交际话题，还要营造一种轻松、愉快的语言环境，创设与学生的生活经验、现实生活相结合的生活化的交际课堂，以排除农村小学生的心理障碍，充分挖掘学生的口语交际潜能。 三、口语交际教学的社会化 《语文课程标准》指出，口语交际是人们日常生活、学习工作、社会交往中最基本、最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，笔者认为社会是实施口语训练的无边课堂、活教材，为学生提供新的知识增长点。 教师要潜心挖掘和提炼社会生活中有价值、学生熟悉而感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现社会生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，教师要模拟社会交际情境，精心设计充满社会化的交际课堂。如《老师来家访》这一内容的口语交际教学，给学生创设一个生活逼真的交际情境，可以准备茶几、茶几上摆着新鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。 把口语交际教学有意识地延伸到社会生活中去实施。如笔者在班级选拔班干部时实行竞聘上岗式。班干部竞聘时，通过演讲—答辩—自由阐述三个环节，让学生在交际过程中感受到社会竞争的激烈，培养班级记者团，让学生采访校内的学生代表、教师及学校领导，还要到校外去去采访其他多种角色人物，从中培养了学生积极主动走向生活的胆量，提高语言表达能力，更深层地激发学生的交际兴趣。 四、口语交际教学的综合化 《语文课程标准》要求教师：“利用每科教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这体现了新课标要求口语交际训练不是单一的，而是要综合化。系统教育教学告诉我们：各科知识及内部是相互联系的。语文、数学、自然、思想品德、美术、劳动等学科内容鲜活，各具特色。 教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生口语训练的空间更宽、更富有弹性。仅靠课堂训练来提高学生的口头表达能力也是不足的。现在农村学生表达能力之所以差，主要原因是阅读量太少。然而，课外是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。因此，要鼓励学生增加阅读量，实施“读后复述”“读后交流感受”