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浅议农村小学口语交际能力培养措施[摘要]从培养“说”的能力、培养“听”的能力、培养“评价”能力三方面，提出农村小学口语交际能力的培养措施。 [关键词]农村小学 口语交际能力 培养 在口语交际活动中,我们常遇到这样的情况:农村孩子由于受环境条件的制约,信息闭塞,交往相对受到限制,普遍表现比城镇孩子羞涩怯懦,面对老师或同学提出的问题,表现出面碘不安的神情,有的羞红的脸直烧耳根,不敢正视对方,不敢回答对方提出的问题;有的不知道说什么;有的想说却找不到合适的语言,往往语无论次地随便说说应付了是,很难体现出交际的意识,更谈不上具有日常交际的能力。那么,如何使农村小学生口语交际能力得到有效的培养呢?笔者就此陈一管见。 一、培养“说”的能力 (一)创设说的心境,培养说的胆量。人本主义心理学家罗杰斯提出:“在良好的环境下,让人的潜质自由发展,将会是健康而具有建设性的发展。”因此我认为,培养农村小学生口语交际能力,首先应使学生说活,不但要学生说,还要给他们创设一个自由、安全、更好的心理环境,使学生没有拘束感,从而产生敢说的胆量。因此,作为教师要积极顺应时代,转变观念,坚决屏弃师道尊严的思想,对学生多接触、多了解,放下架子做学生知心伙伴,在相遇时主动招呼问好,课间多与他们一同玩耍;课外多争取与他们一起谈天说地的机会,抓住他们常感兴趣的事,互相说说自己的见解等。总之要尽量地让小学生放下思想包袱,消除“怕”字,从而产生想说的欲望一收说的胆量。 (二)创设说的语境,提供说的素材。口语交际的课堂教学是培养农村小学生口语交际能力的主阵地。俗话说:“巧妇难做无米之炊。”要想学生说,就得有说的内容。教师在课堂上要训练和培养:学生如何捕捉说话的内容,譬如教师可选择发生在孩子们身边的事让他们互相说说;或选择直观、形象的常见物让他们观察后互相介绍;或讲一些简单易记的故事;或讲述自己的见闻;或让学生听录音说内容等形式,训练学生捕捉说的素材,让他们有说的内容。同时还要采生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,通过他们积极的观察,思考、想象,他们的语言才会如涓涓泉水,流出心田,产生不吐不快的心扉。譬如我在一次口语交际课上,我让学生可以说身边的事?可以说村子里的庄稼长势情况;可以家里养的长毛兔的长势或收入情况;也可以说自己双休日做什么;还可以说说在上学或放学时路上见闻等发生在农村孩子身边的常见的事,学生们一下子就举起小手,人人都抢争着说,在课堂上第一次出现了抢说的“火爆”场面。又如在四年级一次口语交际课上,我让学生先观察图上的狮子、老虎、猴子、大树、小兔、青草等物,然后用《发生在森林里的事》为题,编一个故事,大部分学生能结合平时在电视上所见到过的几种动物的特点,有条理地编出发生在森林里的故事。这些都说明了教师恰当地给学生创设说的语境,教给学生一些捕捉说话素材的方法,学生是有话可说的。 (三)教给说的技巧,提高说的质量。作为农村小学生来说,有了说的胆子,说的内容,说的热情,这说明口语交际能力的培养迈出了难得的、可喜的一步。但是,作为教师应防止学生张口乱说,要力求学生做到言之有物,言之有理,言之有序,言之有情地表达,说出自己的内心语言,使听者感兴趣。因此,教师在培养学生“说”的能力时,应该加强对学生“说”的技巧的指导、训练,不断规范语言。譬如给学生提出必须使用普通话;尽量不用方言;说得具体完整;注意文明用语;吐字清楚等方面的要求,以达到提高“说”的质量的目的。 二、培养“听”的能力 口语交际能力是“听”“说”双向互动能力的具体体现,是听与说的相互对流,是思想与思想的碰撞,也是心灵与心灵的沟通。因此,在培养学生说话能力的同时必须注重听的能力培养。然而,在语文教学中,我们往往注重读写的训练与指导,而口语训练则往往仅局限于:老师提问,学生回答,教学中没有真正体现双向互动的口语实践,学生的口语交际能力很难得到培养。要改变这种现状,教师在语文课堂教学的环节中,要特别注意教给学生听的方法,“听”的技巧,逐步培养学生的良好的倾听习惯,使“听”、“说”能力得到提高。大家知道,在日常生活中,每个学生生处于不同的环境,接触到的、听到的新人新事、奇闻趣事各有特色。因此,教师还要有意识地设计师与生、生与生之间的口语交际训练。如就某一问题展开对话;复述对方的话;就某一观点展开辩论,阐明自己的观点等,不断培养、提高学生“听”的能力。 三、培养“评价”能力 评价是培养学生口语交际能力的有效方法之一。也是检验学生听、说能力的一种重要方式,学生只有在认真听清对方的语言意识的基础上,不能作出自己的评价。教师在平常的工作中要做好示范一并注意指导学生怎样评价。如训练学生在评价中用良好的心态进行评价,在评价中力求互相尊重;互相信任,知无不言,言无不尽;评价应指出好在何