浅议初中英语课堂教学活动之小组合作学习.docVIP

浅议初中英语课堂教学活动之小组合作学习学习是满足个体内部需要的过程，学习者只有愿意学，才能学得好。英语作为一种语言，其学习关键在于运用。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。 合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要，培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。 （一）小组合作学习的特征 1、合作小组的规模。在合作学习中，小组成员的数量一般是4至6个。2、小组成员的构成。小组成员的性别、学业能力、学习进度和其他品质最好各不相同。这样可以使学生对自己的感觉更加良好，容易接纳他人，使每个成员都有平等的学习机会，能力较底的学生也更容易提高他们的成就。3、小组要完成的任务类型。教师最常布置的任务是要求小组就一个项目共同的工作。4、小组的行为规则。每一个成员都应有责任感，乐于承担个人与小组的义务和责任，支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，辅导及合作。5、学生合作的动机和奖励体系。个人所获得成绩是基于小组的整体成就就象一场运动会，小组获得一个集体的得分，从而获胜或失败。当然，这种安排通常回增加小组成员的压力，每个人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助其他小组成员。 （二）小组合作学习的类型 1、共同学习。这种模式是由美国学者大卫.约翰逊和罗杰.约翰逊佳丽起来的。早期的模式要求学生在由4至5个人的异质小组中学习，共同完成作业。这种模式的主要益处在于使不同成绩、性别、种族的学生在一起学习。每一小组把各自的作业交上来之后，他们会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到赞扬。 2、小组调查。2至6个同学组成一个小组，运用合作调查、小组讨论和协作计划与设计等方式共同工作。每个小组从中选出一位小组长完成小组报告。① （三）小组合作学习的实施 提高开展合作学习的技能。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组。这就往往导致好的学生集中在一块，差的集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性。 合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。在对一个新的班级进行分组之前，我通常进行一次“学习小组分组”的调查。 例一，为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，老师运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。在小组讨论之前，教师向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员等，然后布置合作学习的任务。例二，在教学Go for it Book1 Unit5 Sports 时，教师讨论题“Do you have …?” 写在黑板上，要求每个小组的每个成员对小组内其他成员进行调查，同时自己也是被调查的对象。即使学习有困难及性格内向的学生都有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性想法，在这样的调查中给每一位学生一个自我展示的机会，或许就会改变他们的学习英语的态度，增强其学习自信心。 （四）实施小组合作学习应注意的问题 1.把握好小组合作学习的度，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；2.小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；4.建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。5.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。 结束语： 在小组中，每个人都有大量的机会发