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浅议如何均衡小学生能力及知识关系布鲁纳的发现教学观提出,把“学识和智慧的果实”带给学生,就必须让学生在学习时,为学生的动手能力尤其是独立研究发现新知识能力的发展提供空间。语文教改中也多次提出,学生不是被动的,消极的知识接受者,而是主动的积极的知识探究者。在学校工作的经验使我相信,儿童的智慧在他的手指尖上,不能让学生的能力和知识脱节。所以,教师在教学中要强调“做中学”,要做到这一点,就要让学生在学习知识的过程中做到:手到、眼到、口到、心到。 我从实际观察发现,班上那些非常热爱劳动的学生,具有灵巧的双手的学生,都颇具聪敏、好钻研的智慧。由此可以看出,手指运用得越充分,学生就越聪明,他对事实、现象、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。通过这一点就告诉我们,在学生还没有具备掌握知识工具的能力的时候,教师不能把源源不断的新知识硬塞给他,要给学生时间和机会让他们的能力和知识基本均衡,具备很好的接受新知识的条件。 我在实际的教学实践中,很注重学生能力的培养。一个学期要组织学生去两次图书馆,在图书馆中的学习,关键任务就是默读和摘抄,然后用所学的课外知识结合近期的课本学习,做一份图文结合的手抄报,班级大众评委评出优秀作品,最后在班级展出。一个学期下来,学生们的成绩和素质有明显的提升,尤其是对语文燃起了浓厚的兴趣。学生们不仅有机会在语文知识的海洋里畅游,而且感受了中华文化的魅力。这看似简单的程序,里面蕴含着学生和教师的细心努力,体现着学生能力和知识的有序结合,对于培养他们的创新意识、创造精神具有重要的意义。在教学实践中,均衡小学生能力和知识的关系,以下几点尤为重要。 一、流利地、有感情地朗读和默读是完善逻辑思维重要的条件之一 阅读能力是学习各门学科的基础能力,是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说,教育应以培养学生的自读能力为起点。从这一意义上说,学校的各科教师都是阅读教师,都负有指导学生阅读活动,提高学生阅读能力的任务,尤其是小学语文教师,更是学生阅读的启蒙教师。在小学阶段,养成的阅读习惯将会影响孩子的终生,通过该项调查,以更好地进行阅读教学,实现阅读教学最优化。现在提倡小学利用早晨得时间进行经典诵读。可是诵读应该作何解释呢?如何才能让诵读贯彻的更有时效性呢?诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动,是感官并用的一种学习方法。文字转化为声音的前提是对读物的深入研究、理解和体验。文字转化为比蕴含在文字之中的更为有思想感情。诵读本身就是一个追踪过程,是对于作品的再理解和再创造。学生在诵读时会自觉地发现自己对文字作品的理解和体验。因此,应该说,诵读有助于提高语言的表现力和感染力,朗读引导朗读者和听者走向文字作品的更深的去处。 二、书写能力也是不可缺少的技能 据我对学校低年级学生作业的调查,大部分小学生都不能规范地进行书写。在这样的形势下,教师对于提高学生的书写技能就显得尤为重要。现在人普遍认为电脑普及了,不用再练习写字了,其实这种观念是极端错误的。古人云:“心正则笔正”。写字不仅仅是手下工夫,还关系到一个人的道德修养和气质。写一手好字能提高人的自信,能陶冶人的情操,免除性格上的一些坏毛病。因此,教师在培养正确的写字姿势的同时,还应该指导学生欣赏名家书法,在他们受到精神陶冶的同时,进行思想教育。还可以通过举行一系列的活动,比如写字比赛等,让学生体会成就感,以此来提高学生写字的兴趣。 三、为了更好地保持记忆的内容,教师还可以采取一些外部记忆手段 俗话说:“好记性不如烂笔头。”在课堂上,我经常用听写的方式让学生做笔记,主要是训练学生的手脑心的配合能力,允许有拼音的出现。需要注意的是,做笔记不是抄书或者抄教师在课堂上的板书,而是外部记忆的一种手段。 四、要使学生能力和知识的关系均衡,还要遵循小学生智力发展的规律 智力的发展是受神经系统、社会环境、文化教育的发展而成熟的。学生对自己也有一个认知的过程,例如,我班的学生在和我谈心交流的时候经常提到“我知道自己的记忆力比别人差”“我知道自己能力不如别人强”“我知道自己的语文强但是数学差”“我知道自己的观察力差但是动手能力强”……由此可以看出,在小学阶段,尤其是低年级阶段,孩子的能力比较外显,他们的主体意识还处于低水平,所以,要通过对孩子阅读和记忆等能力的培养,来发展学生的自我意识和自我控制能力。 小学是学生未来发展的基础,教师必须抓住学生的心理特征和实际特点,积极开展和开拓教学资源,均衡小学生能力和知识的关系。让语文教学变得有趣而充满活力,才能使学生头脑中的知识经常处于发展之中,使他们在新的学习生活中不至于茫然失措,真正体会到学习语文的快乐。 【责编 冯立伟】 1