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浅议提高小学语文课堂教学语言艺术措施[摘要]在课堂教学过程中，准确地、科学地、巧妙地运用语言艺术，是使教师所教授的知识化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇的关键所在。新课程改革的实施，要求教师必须重视教学语言的运用，在教学中注重语言艺术。 [关键词]小学语文 课堂教学 语言艺术 提高 措施 语言是人们表达思想、交流感情的重要的手段和工具，而教学语言，则是教师与学生开展学习交流的载体，是架起师生知识和情感交流的双向桥梁。前苏联教育家马可连柯曾指出：教学语言是最重要的教学手段。教师恰当、准确的语言表达，可以寄深于浅、寄厚于轻、寄直于曲，对于提高课堂教学的质量能起到良好的促进作用。那么，在新课程背景下，该怎样看待和运用教学语言呢？笔者从事小学语文教学多年，下面就小学语文课堂教学的语言艺术略谈几点看法，不当之处，敬请专家和同行批评指正。 一、小学语文课堂教学语言的重要性 众所周知，在小学语文教学中，教材的内容丰富广泛，体裁形式多样，且大多收录了古今中外各类名家的名篇名句名言，包含各种各样的复杂感情，塑造着形形色色、千差万别的人物形象，描绘着瑰丽多姿的自然和人文景观，述说着人情冷暖和社会百态。这种语文学科内容的丰富性和形式的多样化，要求语文教师在教学中不仅要准确理解和把握每个字词句的真实涵义，更要在讲授中融入与教学内容相对应的情感和美感，以增强语言的感染力和吸引力，达到应有的教育教学效果，提高小学语文课堂教学的质量。因此，古今中外的教育家和优秀教师都非常重视对教学语言艺术的运用，强调加强教学语言艺术的修养。著名特级教师于漪曾经这样强调教学语言的重要性：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有效手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化之中理解语言，提高使用语言的能力。” 二、小学语文课堂教学语言的艺术性 （一）生动形象的启发性语言。教师的教学要充分考虑到教学对象的思维发展特征。小学生以形象思维为主，注意力不容易集中，观察力、逻辑思维能力、理解力较差，但想象力丰富。教师教学时可以将直观的事物呈现于学生面前，增强学生的记忆力，这是必要且重要的。但是，并非所有的事物都可以随时随地任意展现，单纯直观的形象若不配合富有想象力的形象语言，那么，更多的时候它意味着呆板单调、缺乏活力。例如，当我们在对学生讲解疑难词辨析时，如辨析“噪”和“躁”的意义和用法时，直接讲解，学生难以分清和记忆。如果我们这样去讲解，效果就很好：同学们，虽然这两个字都读zào，好像亲兄弟一样难以分清，但是你看，哥哥这边的“噪”字“口”下面多了一个“止”，意思是事没办成，气得直跺脚，就是“急躁”。这样，学生就容易理解和运用了。 （二）风趣幽默的启迪性语言。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”语言艺术，是我们说话的一种学问、一种方式，在幽默和谐的笑声中可以更好地启迪学生智慧。课堂上，教师用幽默、诙谐、生动的语言来解决矛盾、说明问题，让学生在轻松、欢快的气氛中接受新知识，会收到比呆板、枯燥、单调、毫无特色的说教好得多的效果。就是批评学生或批改作业时，我们如果比较讲究语言的风趣幽默，也会使学生易于接受和改正。例如，有一位教师对一位作文中爱用“了”字的学生的一条评语是：该用“了”，你不用“了”；不该用“了”，你净用“了”。你“了”字用得太多了，希望今后不要滥用“了”了。学生看了这段谐趣横生的评语必然会欣然接受批评并改正。这样肯定要比下面这条批语教学效果要好得多：你“了”字用得太多，使行文显得啰嗦、冗长，影响了表达效果，希望今后特别注意。 （三）机智灵活的敏捷性语言。我们在维持课堂秩序和解决学生之间的矛盾时，也要运用好语言艺术，否则仅凭批评训斥是不行的，有时会造成严重后果。有一次，我正在黑板上板书，忽然听到教室后边一阵混乱，转身一看，只见一位李姓学生举起凳子正准备往另一位学生身上砸，其他学生也都转过身往后看。不用调查了解，我也知道这两名学生一定是因为什么发生了矛盾。我该怎么办呢？如果处理不当，肯定会影响这一节课的教学安排。看到大家都十分关心这件事，我灵机一动，对学生们说：“大家以后一定要向李××同学学习。”学生们听了之后，脸上都露出了诧异的表情。我又说：“李××同学看见老师站在讲台上讲课，非常辛苦，拿着凳子准备让老师坐呢。你的心意老师心领了，老师谢谢你，请你坐下。”说完后，我看了看那名学生，只见他脸色通红，不好意思地坐了下去。这样，一场风波暂时结束了。下课后，我把这两名学生叫到办公室，问清原因，对他们进行了批评教育。两名学生各自认识了自己的错误，对处理方式和结果都十分认同。事后，我想假使不采取这种方式，而在课堂上不问青红皂白把他们狠狠批评一顿，也可能把问题解决了，但这样不仅会耽误授课时间，