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浅议高中政治课堂中有效问题合理设计摘要：在高中政治课堂中,教师准确、恰当、有效的课堂提问能开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识，从而提高课堂教学有效性。而有效提问的关键是在于课堂问题的优化合理的设计。但是在当前的高中政治课堂教学中，许多教师的课堂问题设计还存在一些问题，针对这样的现象，笔者结合自身的教学实践谈谈自己的几点思考。 关键词：政治课堂 有效问题设计 趣 巧 悬 精 众所周知，在课堂教学中，有效提问的关键是在于课堂问题的优化合理的设计。下面我就结合自身的教学实践，对高中政治课堂有效问题的合理设计谈谈自己的几点思考。 1、有效问题设计要”趣” ，激发思维的积极性 教师在课堂教学中可针对高中政治的教学内容，引入社会热点和学生身边的生活现象来发问，还可运用诗词、故事、小品、视频、广告等设计新颖有趣的问题，让学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。如在《国家的宏观调控》一框讲市场固有的弱点和缺陷时，我用多媒体首先一并展示了漫画《跟不上趟》的三幅画面，然后又逐一展示了一遍，针对每一副画面分别提出问题：“老汉为什么要办养鸡场？”、“为什么会出现杀鸡毁蛋的结果？”、“这位老汉为什么老是赶不上趟？”，并进一步设问：“这反映了市场调节有什么特点和危害？”，“根据经济学道理，你对养鸡专业户能提供哪些有益的指导？”。当画面一展出，学生就被这种生动的形式所吸引，立即引起了学生的兴趣，激发了学生进一步探究的动力，纷纷发言，课堂气氛异常活跃，在激烈的讨论中使学生明白了道理，激发了兴趣，提高了分析问题和解决问题的能力，这种置身于事件之中的方式更能引起学生的兴趣。活生生的事例，丰富真实的材料，不仅丰富了课堂，而且又使同学们在相互启发的愉快教学情境中积极思考，因而收到了比单凭教师讲解所不能产生的“奇效”。 2、有效问题设计要“悬”，激发思维的探索性 好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，给学生心理上制造一种悬念，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 在讲授国际关系的内容的时候，我用了现在国际社会的热点利比亚战争事件，2011-3-18多国空袭利比亚，为什么法国会一反常态显得格积极？ 收集了视频来说明法利关系的状态，但随即又投出2007年8月，卡扎菲与萨科齐在葡萄牙举行的第二届欧非峰会上亲切交谈。 12月份萨科齐热烈欢迎卡扎菲访问巴黎的图片和资料，然后追问法国为什么在07年卡扎菲关系很亲密，而2011年法国为什么又要率先对利比亚进行空袭呢？在矛盾中激发学生的探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。在讲到中美关系时，我先向学生展示了美国的对华政策：一方面，警告台独势力不要太过火，要恪守一个中国原则；另一方面，又向台湾出售大量的军备武器。学生正对美国的行径感到愤怒的时候并对美国的政策产生疑惑的时候，我根据材料情境顺势提问：美国的对华政策为什么具有两面性？在学生的疑惑与思维阻滞点上提问，更有利于学生思维的碰撞与探索。 3、有效问题设计要“巧”，激发思维的灵活性 “读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。 在系统地把握“决定和影响商品价格的因素”的时候，我有意设置一个“陷阱”：每年西瓜刚刚上市的时候，价格比较高，随着市场上供应量的增加，不久价格就会逐渐下降，越来越便宜，因此，供求关系的变化决定着商品价格的高低，对吗？学生多数都不假思索地答“对”，此时教师进一步设疑：“西瓜的价格再高高不过金子的价格，是为什么？”这样，教师在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使先入为主的错误得以纠正，使学生通过思维的碰撞认识到供求只是影响价格的因素，而真正决定商品价格的是价值。 4、有效问题设计要“精”，激发思维的层次性 问题要少而精。教学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能给学生提供较大的思维空间，促使学生的思维能力不断提高，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。 在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况