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浅议英语作文有效批改及讲评摘 要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 关键词：英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一、作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前。笔者发现作文批改和讲评存在这么几大误区：一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学生一一改正这些错误。二：轻作文讲评。教师为了节约讲评时间，只是提供一下范文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。也有一些教师专门列出学生的错误，把作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指正了的错误。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二、批改方式多样化 1.全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型错误，教师可抽取具有代表性的作文作为批改的重点，在批改时归纳一些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学通过比较发现自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。当然，学生的能力各有差异，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等问题而忽略文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。 2.学生互相评改 俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。在互评时，教师可给出范文和评分标准，提出修改要求。学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学作文中的一些优美词句也能给他们以一定的启迪。此外，在批改过程中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学或相关参考资料。同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机会，增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相竞争的氛围。 3.学生自我修改 叶圣陶先生曾经说过 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正确。②人称是否得当。③标点符号有无错误。④是否覆盖所有要点。⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。⑥行文是否连贯，是否使用合适的连接词、书写是否工整。当学生有了课上互相评改的经验，学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱环节并自觉修改。教师要进行检查，评定成绩，针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。为了让学生保持这种主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，把学生修改后的作文张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。 三、有效运用讲评策略 1.了解错误类型，弄清出错原因 在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到错误的成因。以下是笔者在作文批阅中收集到的部分典型病句。 The boy was praised by his teacher for his honest. (词性误用) He devoted himself to do scientific research. (词组误用) At the age of seven, his grandfather died. (逻辑关系混乱) 在讲评作文前，教师可将这些句子以PPT的形式呈现给学生，