高中生科学态度如何研究.PDF

中国月期刊咨询网 高中生科学态度如何研究 中小学科学教育的主要目标在于培养具有科学素养的未来公民。而以往的研究者指出，科学素养的内涵在于科学知识 、科学态度和科学过程技能。毫无疑问，科学态度是科学素养的主要成分，也是科学教育的主要目标之一。 [摘要]为了测量我国青少年的科学态度状况，2013年底课题组开展了我国15~17岁高中生的科学态度状况调查。主要 运用PISA2006对科学态度的测量工具，对我国黑龙江、山西、四川和北京四地合计20所中学高中学生进行了调查。结 果表明：我国15~17岁高中生对科学的感兴趣程度较高，对科学探究非常支持，科学态度较为积极。但是我国15~17岁 的高中生对科学的认识程度较浅、认识不足。本文依据调查结果提出了一些有针对性的建议。 [关键词]青少年;科学态度;科学素养;科学探究;科学兴趣 议题所持有的态度以及兴趣等。对于学生来说，并没有一个绝对的标准显示学生应该持有什么样的科学态度。但是可 以了解学生对科学的态度是积极的还是消极的。当然，科学教育的重要目标之一是促进学生对科学以及科学事业持有 积极的态度。据杜秀芳的研究，对学生来说，对科学的积极态度表现为：利用额外的时间进行科学探索，认为科学是 有趣的，自愿参加校外科学活动以及参观博物馆、科技馆等科技场馆。这种积极的科学态度能够促进学生对科学的理 解。学生对科学的态度一直受到国内外研究者的广泛关注。澳大利亚教育研究委员会也设计出一套科学相关态度测试 态度框架基础上，总结出七个方面：“科学的社会意义”、“科学家的常态”、“对科学探究的态度”、“采用‘科 学的态度’”、“对上科学课程感到愉快”、“课余时间对科学的兴趣”和“对科学事业的兴趣”[2]。我国台湾学 者龙鳞如(1997)编制的对科学的态度量表，主要包括四个维度：对科学的态度、对学习科学的态度、对参与科学探讨 活动的态度、对科学家与科学相关职业生涯的态度[3]。Germann(1988)年的对科学的态度量表(ATSSA)，测量集中在 以科学为一门学科的态度[4]。Osborne在2003年基于已有文献，总结了对于学校科学态度测量的研究主要集中在学科 喜好、态度测量、兴趣列表、以及主题课程等方面[5]。这个量表适合小学高年级学生的测量。国际学生评价项目(PIS A)在2006年的科学素养的测试中首次关注了科学态度的测量。PISA2006认为，科学态度是科学能力的重要组成部分， 其评价的内容主要关注学生对科学问题的反应，包括对科学的兴趣、对探究的支持以及责任等方面[6]。综上所述， 对科学态度的测量主要包含：对科学学科的态度、对科学的兴趣、对科学主题的兴趣、对于科学探究的兴趣、对科学 家以及科学事业的态度等几个方面。 1研究方法 中国月期刊咨询网 1.1样本 本次调查按照简单随机抽样的方法选择样本，分别在四川省、山西省和黑龙江省各选取6所中学，北京市选取2所中学 。在每所中学抽取高一和高二两个年级(北京市1所中学抽取了高一、高二和高三)。高一年级抽取2个班，高二年级抽 取4个班，2个文科班，2个理科班。根据有效问卷的反馈和分析结果，四个地区调查的总样本量为6356份，有效样本 为6238份，其中北京市有效样本674份，四川省有效样本1909份，山西省有效样本2012份，黑龙江省有效样本1643份。 样本主要年龄段为15~17岁。本样本主要来源于高中学生，因此本文中青少年和学生视同。 1.2测量工具 测量中，测量工具主要借鉴了PISA2006科学态度测试量表，主要采用四点式计分(如完全符合，基本符合，不符合， 完全不符合)，不允许有中立的态度。科学话题知识的来源是研究者自行设计，采取了封闭式选择的方式。本研究的 量表包括六个方面：对科学的喜爱程度、对科学主题及科学方法步骤的兴趣、课余时间接触科学的频度、未来从事科 学事业的意愿、对科学与社会关系的看法以及对有关科学的常见误解的看法。其中，“对科学的喜爱程度”主要探查 学生是否对科学感兴趣、在学习科学的过程中是否有愉快的体验等。在“对科学主题及科学方法步骤的兴趣”方面， 主要探查学生对科学学科，如物理学、化学、植物生物学、人体生物学等，是否有兴趣，并同时关注学生对于科学家 开展科学研究的相关方法和步骤是否感兴趣。关于“课余时间接触科学的频度”主要是调查学生观看科学类电视节目 、访问科学类网站和参加科学兴趣小组等课余时间接触科学的情况。而“未来从事科学事业的意愿”主要探查学生是 否愿意从事科学