芜湖市首届骨干教师现任安徽师范大学附属小学高级教师.pdf

葛愛蓮老師，安徽省特級教師、蕪湖市首屆骨幹教師。現任安徽師 範大學附屬小學高級教師、教研室主任。先後被評為「蕪湖市師德先進 個人」、「蕪湖市課改先進個人」、「全國課改先進教師」等，是「蕪 湖市最感人的師生故事 — 師德獎」獲得者。 在20多年的教學生涯中，一直致力於探究促進學生全面、和諧發展 的規律，尤其在培養學生實踐能力與創新能力等方面積累了很多經驗， 多次在教學研討會上作專題報告。在省級以上學術刊物上公開發表學術 論文、教研報告和教學設計等20餘篇。參與了多項國家級、省級和市級 教育、教學課題研究工作，近年來有30多項教育、教學研究成果分別獲 得國家級、省級或市級獎勵。主編及參編小學教材4種，曾應邀參與安徽 省小學數學教材審定工作，並參與人民教育出版社承擔的「全國農村中 小學現代遠端教育」— 《小學數學》（五年級上冊）研製、腳本撰寫 及教學指導工作。所執教的示範錄影課《解決問題》由國家小學數學課 程教材研究開發中心和人民教育電子音像出版社聯合製作成光碟並在全 國公開發行。  選擇適當合作方式 提升課堂教學效能 安徽師範大學附屬小學 v葛愛蓮老師 v 小學數學課程中有很多內容都適合進行合作學習，不同教學內容合作學習 的具體方法和形式是有區別的。在我們倡導合作學習的初始階段，學生還沒有 養成合作習慣，教師有必要針對不同的教學內容選擇一些適當的合作方式有針 對性地展開教學，引導學生在合作中探究，在合作中體驗，在合作中發展，逐 漸使他們學會靈活運用這種新的學習方式，並能夠形成一種良好的學習習慣。 (一) 概念教學，可以採用綜合歸納的合作方式 概念教學是數學教學的一個重要組成部分，它具有較強的基礎性和規範 性。概念教學的效果如何，將直接影響學生對數學知識的理解和數學技能的掌 握。以往教師進行概念教學往往注重講解和記憶，結果學生學得被動，且效果 不佳；而引導學生通過合作學習來學習數學概念，則可以讓他們探究和建構概 念的意義。例如「圓周率」這一概念非常抽象，但採用合作學習可以很自然地 幫助學生理解。課前，教師可以佈置每個學生用紙製作一個圓(半徑自定)。上 課時，老師可以按照 自主探究 小組合作 全班交流 的步驟組織教學。在自主探究環節要求學生做到： (1) 說出自己所做圓的直徑； (2) 用自己喜歡的方式(滾動、圍一圍等)測量出自己所做圓的周界； (3) 計算圓的周界是直徑的幾倍。  在小組合作階段，要求每個同學在小組內滙報自己計算的結果，並由組長 將每個人的滙報結果整理成下表： 學生 圓直徑(厘米) 圓的周界(厘米) 周界是直徑的幾倍 A 2 6 3 B 3 9.5 3.16… C 6 18.5 3.083… D 8 25 3.125 然後每個小組同學結合表格中圓的周界是直徑的幾倍進行分析，形成代表 本組學習情況的結論；在小組交流、滙報之後，老師再從每一組任意抽取一組 數據在全班進行展示交流。通過交流，學生發現無論是大圓還是小圓，圓的周 界都是直徑的 3 倍多一點。這時教師再提供祖沖之的畫像並配樂介紹「早在 一千四百多年以前，我國古代著名的數學家祖沖之，精密地計算出圓的周長是 它直徑的 3.1415926 至 3.1415927 倍之間。這是當時世界上算得最精確的數 值 ─ 圓周率」。通過這種合作交流，學生把大量的感性材料加以分析、綜