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教 育 学 第一章 教育的概览 第一节 教育学的研究对象 一、教育学研究什么 教育的社会现象 教育现象 教育的认识现象 1. 教育学 教育规律 教育的基本规律 教育的特殊规律 教育的基本规律 （1）教育与社会生活各方面的关系 （2）教育与教育对象之间的关系 2.教育学以教育问题为研究对象，目的是揭示教育规律，指导教育实践及与之相关的社会活动的科学。 二、教育学与教育方针、政策 1、区别：教育规律是客观存在的；教育方针、政策是人们制定的，具有主观性。 2、联系：通过一定立法手续规定的正确的教育方针、政策是正确反映教育规律，符合一定历史时期的实际情况的。 三、教育学与教育经验 1、区别：教育学不等于教育经验。 教育学是一种理性认识，教育经验是一种感性认识 2、联系：教育经验是教育学的源泉，把教育经验上升到理论高度发展了教育学 三、教育学的性质与特点 1、性质：（1）社会科学 （2）实践性很强的理论科学 2、特点：（1）科学性与阶级性的统一 （2）理论性与实践性的统一 （3）规范性与艺术性的统一 （4）与相关学科的密切联系 四、教育学的体系结构与内容 纵向：学前、特殊、普通、高等、成人 1、理论类 横向： 教育哲学、教育心理、教育社会、教育经济 自身分化：教育理论、教学论、德育论、学校系统论 2、应用类 学科教育学 ——数学教育学、语文教育学、英语教育学 教材教法—— 中学数学教材教法 3、史论类 中国教育史 古代 中国古代教育史 近代 中国近代教育史 现代 中国现代教育史 外国教育史 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽阶段 (一）时期 欧洲—从古希腊开始到资产阶级革命以前 （公元前5世纪——公元16世纪末） 中国—春秋战国开始——清朝末年 （公元前6世纪——公元19世纪末） （二）重要人物及著作 1.中国代表人物及其代表作品 （1） 孔子——《论语》 提倡“有教无类” 教学内容—诗、书、礼、乐、易、春秋 教学方法—学思行结合、启发诱导、因材施教 （2）荀子——《劝学篇》 （3）韩愈——《师说》 战国晚期《学记》——是我国也是世界上最早的一部教育著作。其中观点有：“教学相长”、“不凌节而施”、“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”等 2.西方的代表人物及著作： 古罗马昆体良《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。 苏格拉底—“产婆术” 柏拉图—《理想国》 亚里士多德—《政治学》 (三）特点 1、对教育的研究只停留在现象的描述、简单经验的总结、形象的比喻上，理论上抽象概括的层次较低。 2、教育学没有分化出来成为独立的学科。 二、形成独立学科阶段 （一）时期：欧洲文艺复兴——19世纪末 （二）重要人物及著作 1、 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年） —近代最早的一部比较系统地阐述近代学校教育的理论著作 提倡班级授课制 2、德国的赫尔巴特《普通教育学》（1806年） （1）企图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论 （2）主张教师中心、书本中心、课堂中心 3、[英]洛克的《教育漫话》，1693年 绅士教育的代表人物，提出了著名的白板说，强调人生下来就是一块白板，环境和教育是造就人的唯一因素。 3、[法]卢梭《爱弥儿》1762年 18世纪法国启蒙主义思想家、教育家、社会契约论的倡导者，自然教育的代表人物 4、[瑞] 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 18-19世纪瑞士教育家，要素教育的倡导者 ，把学习分解为要素即数目、形状和语言，他从人道主义出发企图通过教育来改善农民的生活 。 5、[德]福禄倍尔《人的教育》，1826年 他把游戏作为幼儿教育的基础，创制了一套儿童活动玩具叫恩物 6、[英]斯宾塞的《教育论》，1