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教育人社会 英语一班：周克玲 主要内容 陶行知的“爱满天下”的教育 教育的功能 思考： 教育功能分类 人的发展的含义 人的发展的特点 （一）未完年性 影响人发展的因素 分析： 案例1（美国）霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。 分析两幅图片 遗传四大特点 环境在人的发展中的作用 （一）环境是人的发展的外部条件 没有社会环境的影响，生物的人是不可能获得社会发展的。 如狼孩、德国王子卡斯·豪瑟 教育与社会的发展 教育与社会其他子系统的关系” 文化对教育的制约作用 今天的课结束了！ 谢谢大家 再见 教育在人的发展中的主导作用 教育是一种有目的地培养人的社会活动 二、原生态教育与学校教育 三、教育主要通过文化知识的传递来培养人 四、 教师的工作态度、责任心及专业能力。 注：“教育万能论”：一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板说”）等。 个体身心 发展规律 教育 身心发展顺序性 身心发展不平衡性与差异性 身心发展与阶段性 施教必须循序渐进，不 “凌节而施”； 全面教育；因材施教。 抓关键期教育，适时而教； 政治 经济 文化 人口、 教 育 （一）政治对教育的制约作用 政治 决定教育的领导权 决定着谁受教育的权利 决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 （二）教育对政治的制约 1、为社会培养各种政治人才。 2、教育的普及化、民主化促进社会政治的民主化 3、引领社会 * 教育学 * * 2.教育的功能 3.教育与人的发展 4.教育与社会的发展 总结 1.教育是什么 教育是心心相印的活动，是教师把爱洒向学生自然也会收获满天下的爱，爱的付出与收获是双向的。没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”在教书育人中，育人是最根本的，教师通过爱的教育,在学生心中培植爱的种子，激发爱的情感，塑造爱的灵魂，最终形成高尚的道德情操。这就是教育。 为什我么要受教育？ 教育为什么存在？ 教育究竟能够干什么？ 教育有什么用？ 教育功能：是指教育活动的功效和职能，是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，即教育能够发挥的作用。 教育作用呈现形式 教育作用的方向（作用的性质） 教育作用 的对象 划分 依据 教育的 隐性功能 教育的 负功能 教育的 社会功能 教育的 显性功能 教育的正功能 教育的 个体功能 广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。 狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。 生理发展： 心理发展： 社会发展： 神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善； 感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展 社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得， （二）能动性 （三）完整性 （四）学习性 案例2、美国心理学家华生说：“给我一打健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物---医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。 “孟母三迁”的故事 伤仲永 人的发展 遗传 环境 教育 个体的能动性 影响人的发展的因素 影响人发展的因素 （一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能 生而失明 视觉能力缺失 不可能成为画家 生而失聪 听觉能力缺失 很难成为音乐家 无脑儿 不可能成长为正常人 （二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 动作发展：三翻六坐八爬叉，十个月会喊大大思维发展： 感觉运动（0-2） 形象思维（3-15）抽象思维（16-） （三）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 人的遗传素质是有差异的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。 不承认遗传的差异不是唯物主义的。但不能夸大遗传的影响。 （四）遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。 人的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高。 （二）环境的给定性与主体的选择性 环境的给定性：指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给