写出你的精彩———普通校语文作业模式初探.doc

写出你的精彩———普通校语文作业模式初探 袁媛 [内容提要]：普通校的学生最大的学习障碍就是没有兴趣，而语文相对而言又是一个比较枯燥的学科，作业布置起来除了基础性的字词就是难度较大的阅读和作文，本来课堂上刚刚激起的学习兴趣，在枯燥和高难度的作业的轮番轰炸下，又消失的无影无踪，针对这种状况结合普通校学生的特点，语文作业的布置更要讲究科学性、趣味性、和层次性，以此提高学生学习语文的兴趣、落实语文基础，培养基本的语文能力，使课上教学和课下作业能够有机的结合在一起，互相促进。 [关键词]：普通校—语文作业—科学性—趣味性—层次性 [正文]： 普通校学生语文学习的现状 普通校的学生在学习方面有个最大的障碍就是缺乏兴趣，兴趣没有，主动性自然就差很多。特别是语文学科，传统的语文课上教师除了教同学识字就是分析课文内容体会作者思想感情，前者太枯燥，后者太深奥，不论是枯燥还是深奥，最后的结果就是教师成功的把学生催眠。语文作业的布置无非也就是字词作业、阅读练习、写作练习，对于一群勤奋好学的学生来说，这或许是家常便饭，必须要完成的，而对于普通校的大多数厌学的学生来说，这些作业基本上就是选作：心情好了、任课教师家长盯的紧，就能够完成点；心情不好、任课教师没盯过来、家长放松了监督，马上不写。有时就算是按时按量的完成了字词作业，转天的听写也会错的一塌糊涂。经常是老师忙的焦头烂额，最后的回报就是至少一半的学生语文成绩不及格。现状就是这样，课也讲了，作业也布置了，结果却是一半的学生可能没学明白。 语文作业的误区 误区一：语文作业——熟能生巧 调查发现，有许多教师抱定“熟能生巧”的古训，给学生留下了数量巨大的抄写作业。刚学完的课文第一项作业就是抄写字词，少则5遍，多则10遍。很多学生现在一想起语文作业来，可能印象最深刻的就是：某年某日某夜，我忙到深夜终于把老师布置的抄写、课文抄写字词完成了。殊不知，这“熟能生巧”的古训，彻底把学生学习语文的积极性“消灭”了，换来的就是对于语文的鄙夷——“不就是抄吗？还有别的吗？” 误区二：语文作业——口头作业只有背诵 谈到语文口头作业，大多数老师布置的都是背诵，不是背诵古诗词就是背诵名家名段再不就是背诵答题技巧，很少有老师布置“说”“读”的作业，例如“回家把课文中记叙的事情用自己的话复述一遍”“准备一个成语故事，明天说给同学听”……“说”和“读”的作业很麻烦，缺乏统一的检查时间和检查标准是大多数老师放弃这类口头作业的主要原因。 误区三：语文作业——作文必须书面成文 作文向来是语文教学的一个难题，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号，不论内容是不是完整，最后总能成为一个所谓“完整”的文章，也就是成文。写作能力差的也必须上交“完整版”，不会写的也必须上交“书面版”，作文作业的层次性根本就得不到体现。 普通校语文作业要体现科学性、趣味性和层次性 面向21世纪，我们的学生应该具有怎样的语文素质呢？张志公先生在1985年的一次座谈会上有过一段精彩的阐述：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力，将成为每个人的需要。 由上面这段话，我们可以了解到语文学科的普遍意义就在于它的工具性特点，也就是说，通过9年的义务教育甚至更长时间的语文学习，学生在社会中能够具备最基本的生存能力，这个是底限。那么普通校学生的语文学习以及语文作业的模式必定要遵循这个原则——培养基本的语言表达能力、培养正常的阅读理解能力、以及积极的生活情趣，语文作业的模式应该是兼顾科学性、趣味性和层次性。 科学性 改变语文作业中抄写遍数的的情况。语文学科中的基础性知识必须掌握，但是单纯以抄写5遍甚至是10遍的方式完成知识的掌握和积累是不科学的，有时甚至会彻底打消学生对于语文学科的积极性，而且在普通校还面临一个问题，就是学生根本不去完成作业。面对这个问题，我在我任教的701班是这样做的。 做法：将字词、文学常识等知识点提前一天布置下去，作为预习作业，转天上课进行小条测验，范围涉及所布置知识点的百分之六十五，根据小条测验的情况布置作业，全对的可以不写基础性作业，错误率在百分之二十以内的只写错误的知识点，错误率在百分之五十以内的将错误的知识点抄写两遍，错误率在百分之五十以上的同学将所有内容抄写一遍后归各自学习小组监督，另行测验。平均两天测验一次，都是提前通知提前准备，小测验的知识点混搭出现