2017年全国高考实用类文本阅读热点考点三对文本的深层探究传主人生价值和时代精神探究题.doc

近两年高考题型一览表 年份 篇目 试题 参考答案 2015年全国Ⅰ 《朱东润自传》 朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由。 (第一问)①应该入情入理地细致刻画传主的个性。如果只重比较，就看不清传主的个性，而要是像《维多利亚女王传》那样就不够细致，像《约翰逊博士传》那样细致则难免琐碎。②应该信笔直书，全面评价传主的优缺点。要是像有些古代文人的作品那样只是歌颂死者，就不是传记文学。 (第二问)观点一：同意。①只有入情入理地细致刻画传主的个性，才能给人深刻的印象，且具有可读性；②人无完人，只有全面评价传主的优缺点，才能给读者一个完整的人物形象。 观点二：不同意。①细致刻画个性需要史料支撑，如果史料不足而仍然强调这一点，就会导致不够客观，显得矫揉造作；②追求全面评价传主的优缺点，不能有效凸显传主的个性。 2016年全国《吴文俊的数学世界》 作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等也有广泛的兴趣。请结合材料，就兴趣广泛与专业研究的关系进行分析。 ①吴文俊广泛的阅读面，为日后的专业研究奠定了基础，也有助于科学与人文交融理念的形成；②物理与数学本来就关系密切，吴文俊对物理的兴趣，为他的数学研究提供了便利条件；③吴文俊兴趣广泛，视野开阔，使他的思维活跃，能够融会贯通，富有创造性；④吴文俊富有生活情趣，心胸开阔，能够保持罕见长久的学术生命。 2016年全国《寻找属于自己的句子》 陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。 关系：“剥离”和“寻找”是辩证关系。剥离的结果带来寻找的可能，而寻找的冲动激发剥离的愿望。 表现：①从赵树理和柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、王蒙等新的文学营养；②从中山装所代表的时代精神中剥离，寻找到西装所代表的面对世界的契机；③从“典型性格”说中剥离，寻找到“文化心理结构”学说；④从自身已有的文学成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学巨著。 2016年全国《一代通儒顾炎武》 后人将顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉”归纳为“天下兴亡，匹夫有责”。请结合材料及相关知识，谈谈你对这一观点的看法。 ①顾炎武具有强烈的家国情怀和忧国忧民意识；②在顾炎武看来，普通人的命运与国家民族的命运是紧密联系在一起的；③“天下兴亡，匹夫有责”是对我国爱国主义传统的自然引申与合理发展；④这一观点具有积极意义，教育后人要勇于担当、爱国奉献。 探究传主的人生价值和时代精神 第一步：选准角度，明确题型。 在答题前，找到切入点很关键。这个切入点在题干中往往有明确的提示，例如作答时应围绕“优秀品质”组织材料，分析概括。 第二步：梳理历程，捕捉要点。 (1)全面梳理传主的成长经历，并感悟其心路历程。 (2)注重分析传主的先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素对其人生发展的重要意义。 (3)要善于抓住最能反映传主精神实质的材料进行分析，不可以在无关紧要的枝节性材料上大做文章。 第三步：由浅入深，个性理解。 对于一篇传记，了解传主其人其事，这是浅层面的；联系自己的生活经历和体验进行解读，获得个性化的理解，就深了一层；还可以联系文本产生的时代，看它具有怎样的历史意义；还可以联系现实生活，看它具有怎样的现实意义；还可以把文本里呈现出来的人和事抽象化、符号化，这样就可能获得更宽广的普遍适用的一般性意义。 观点阐述题(探究题)的阅读导向十分明确：希望考生“能从中获得知识的增益和为人处世的教益，甚至在精神气质上也会受到传主的影响”。如果能站在这个高度去阅读，则该题就有较强的针对性了。 很多考生感叹实用类文本阅读篇幅较长，读不透，这其中关乎考试的阅读策略。但凡实用类文本阅读，考生必须坚持精读与细读，切不可游走在语言表面。例如2015年全国卷Ⅰ《朱东润自传》，传主不仅将自己的学术经历和生平融合在一道，而且还将自己对于学术研究的态度渗透在字里行间，同时呈现了他自己学术背后的家国情怀。对于这些，如果不去“深耕细作”，就难个中三昧。何况观点阐述题(探究题)必须要“结合材料”，而这“材料”哪一个都不是与观点明显、直接地挂起钩来，都需要“二度理解”，深度挖掘，这更需要对文本“深耕细作”，读透文本。 叙议结合 观点探究题实际上就是一篇微型论文，要求有观点有材料，要议论要叙述，做到观点与材料结合，议论与叙述结合。它有两种题型： (1)给出论题，不给出观点型。如2016年全国甲卷：作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等也有广泛的兴趣。请结合材料，就兴趣广泛与专业研究的关系进行分析。 这里的“兴趣广泛与专业研究的关系”就是一个论题。另外，结合传主谈启示题也是。答这类题，亮明自己的观点最重要，观点从何而来？当然要有自己的独特体悟或感受，但最关键的是要