初中英语多媒体课堂教学探究.docVIP

初中英语多媒体课堂教学探究随着基础教育改革的不断深入，多媒体技术得到广泛运用，并为初中英语教学中的一种重要辅助工具。多媒体技术给课堂教学带来新的教学理念和教学方式，其优越的功能使多媒体教学深受广大教师重视. 但是，由于受到各种因素的影响，这种新型教学技术在实践应用中存在许多问题，直接影响到教学效果，这使人们对初中英语教学中过多地使用多媒体手段的效果心存疑虑. 究其原因，主要是由于对多媒体教学的认识存在误区，表现为教学理念滞后于教学手段，多媒体教学艺术待提高。 一、基于建构主义理论的多媒体教学模式 目前，基于建构主义理论的多媒体英语教学模式主要有： (1) 多媒体课堂教学模式.以教师为主导的多媒体课堂教学模式 我国初中英语的主要授课方式，在这种教学模式下，教师与学生面对面直接进行交流，与教学软件直接交互，学生通过教师的替代作用与教学软件间接交互，学生与同伴间通过教师的组织实施直接的协作学习。 (2) 多媒体网络教学模式.无论是多媒体课堂教学还是个别化教学模式都有一定的局限性，而多媒体网络系统集多媒体,网络,音频等技术于一体，能实现学生与计算机,学生与学生,学生与教师之间的多种交流，是以上两种模式的有机结合，是未来教育模式的主流。 二、制作高质量的英语教学课件 ( 1) 课件设计必须符合学生的认知规律 多媒体是最能体现以学生为中心的语言学习模式的教学技术，它为学生的自主学习提供了前所未有的可靠平台.但是，在多媒体语言教学材料的设计中，必须分析学习者的认知过程和认知特点，以他们的认知规律为基础，才能设计出合乎学习者信息加工特点的多媒体课件.这已成为课件设计的一个基本原则.但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻.有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序,原结构,简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉,想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是多媒体课件教学的一种误解。 (2) 英语教师应该参与课件设计 大多数应用于英语教学的多媒体课件都是演示型课件，演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么贯穿于课件中的思想,行进思路,表现形式,体系结构和技巧运用可能与任课教师的相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来了. 这就需要任课教师在使用这类课件时能根据自己的课型,学生的具体情况做一定的取舍，提高多媒体课件的针对性。 三、注重多媒体教学艺术研究 初中英语多媒体教学包括教师,学生,教学内容和多媒体四个因素，在这个矛盾的统一体中教学艺术是提高多媒体教学效果的关键因素。 (1) 坚持适量信息适度运用的原则 适量信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工.适度运用原则就是适当运用多媒体教学课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性; 同时，要把一定的时间和空间留给学生，让他们交流，让他们质疑. 目前演示型多媒体课堂教学信息量太大的现象普遍存在.信息量太大首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应. 只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没.总之以电子计算机为核心的多媒体技术在大学英语教学中的应用的优势明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌. 演示型多媒体课件在大学英语教学中应适度运用，要留出足够的时间和空间给学生理解,思考,合作交流。 (2) 注重多媒体教学和传统教学的有机结合 提倡初中英语多媒体教学并不意味着要抛弃传统教学，而是将它们有机结合. 在使用多媒体课件授课时，要有传统教学方法的要素，不能一味地按课件的思路和流程进行教学，要有适当的发挥和调整，不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学方法，达到优势互补,事半功倍的教学效果. 例如对于基本上是以话题为主线的英语教材，我们可以以话题引入，运用多媒体直观地交代背景，让学生进入话题所要展示的氛围.这时多媒体课件可以充分发挥它的优势. 但在课文的重点语句分析，课文重点词汇的教学过程中，教师的逐步分解，举例能给学生留下深刻的印象，而口语和写作课更需要教师引导学生的发言，启发学生思考，此时的多媒体课件显然就没有多大的意义了。总之，各种教学媒体和教学方法各