多媒体技术在外科学教学中应用.doc

多媒体技术在外科学教学中应用文章编号：1009-5519(2009)10-1593-03 中图分类号：R19 文献标识码：B 随着计算机技术及多媒体信息处理技术的发展，传统的教学手段发生了根本性的改变。多媒体教学已是衡量现代医学教育水平的一个重要标志，是医学教学改革的发展趋势。以往教学中常用的电化教学手段，已不能适应现代化教育的需要，而计算机多媒体技术利用声、光、电技术把计算机作为媒体平台，通过提供图像、声音和文本等多媒体素材，直观、形象、生动、交互地向学生传授知识，有利于抓住重点、突破难点、激发学生的学习兴趣，促进课堂教学与临床实际的结合，更有利于提高课堂教学效率和外科学临床教学的质量。 1　外科学计算机多媒体课件的制作 多媒体技术是CAI的最佳手段，因为多媒体教学具有形式丰富、趣味性强、形象、直观生动、易于理解的特点。而外科教学恰好需要这些特点来为大量的解剖学图像、x线影像、技术操作表演提供广阔的教学空间。多媒体课件的制作首先要涉及大量的素材收集，而素材的获取主要有两条途径：一种方法是由教师自己动手制作，近年来大量的计算机多媒体设计软件如：Powerpoint，Photoshop，Authorware，3DS Max，Video studio等，为制作计算机多媒体课件提供了强有力的工具和手段；另一种方法是直接调用现成的资源，在互联网上可以找到大量的素材，在市场上也有专门分类的素材光盘出售，通过调用现有的影像、复杂的图像等，便可达到事半功倍的效果或是得到自己根本无法完成的多媒体素材。最终将外科学医学教学过程中所需的图片、幻灯片及声像资料，通过文字、图片处理软件或扫描仪输入计算机制成高质量医学CAI课件，并存储在U盘介质上或存入校园网服务器中，供教学时随时调用。 2　多媒体课件在外科学教学中的优势 2.1多媒体课件的应用给临床教学带来了新的生机，直观呈现教学信息，强化了学生的实际操作能力：外科学教学有其自身的特点，临床基本技能的培养是十分重要的一个部分，教学中需要进行实体讲解或操作演示，另外受教学时间和病例限制，大量的查体方法和技术操作内容无法直接演示，使学生对教学内容的理解和感受受到了很大限制。各种技术操作如：腔镜检查、手术操作等要遵循严格的无菌操作原则，尽量减少感染机会，因此各种操作的参观人数受到严格限制，使得很多学生对一些操作技术没有全面和直观的认识，大大影响了教学效果。而多媒体课件集图像、文本、声音、动画为一体，将外科学的教学内容生动而形象地表现出来，调动学生的多种感官，弥补了传统教学无法给学生多种感知的不足，使理论知识化静为动，化抽象为具体，化难为易，改变了传统教学的枯燥和乏味，从而达到教学效果。例如对上述问题，我们将各种技术操作，各种腔镜检查，手术操作的无菌规则做成动画演示或图片、录像播放，甚至直接与互联网链接播放事先已经获取的相关网络资料，这样使相关教学内容真实地再现于课堂。让学生耳闻目睹、身临其境，增加了学生的感性认识，增强了课堂教学效果。 2.2多媒体课件应用转变了教学模式。从被动灌输变为主动交互：传统的教学模式是以“教师为中心”，常常借助文字、板书及挂图等手段，教师讲学生听，被动的接受知识，往往收获有限。而应用多媒体技术教学，使教学模式转变为以“学生为中心”，肯定了学生的主体地位，使学生自主地参与教学活动中，极大地调动了学生的积极性，培养了学生独立思考的能力。如在讲解“休克”这章节时，微循环变化是难点。为了便于理解将微循环变化做成模拟图并以动画形式清晰地展现于学生面前，使学生对休克三期变化有了深刻理解。通过信息交流加强师生间的多向交往，使机械的死板的教学过程变为主动的灵活的学习方式，点燃了学生思维的火花，活跃了课堂气氛，其教学效果不言而喻。 2.3多媒体课件应用激发了学生积极思维，提升了学生学习的积极性和主动性：外科学各章节疾病的产生机制和解剖、生理，病理课程联系十分密切，尽管这些课程在上基础课时已经学过，但由于时隔较久，加之某些生理、病理内容十分抽象和复杂，绝大多数学生对这部分内容已经比较陌生，而有些教师在讲课时并未注意到这一点，症状的产生机制讲授得比较肤浅，甚至一笔带过，学生难于理解和掌握，感到症状学的内容十分枯燥，难以激发学习兴趣。因此，我们在制作课件时，结合丰富的图片和自制的机制图，和学生一起简要回顾解剖、生理、病理相关知识，并随机抽查学生掌握的程度。通过这样引导，激发学生积极主动地进行思考，把学过的解剖、生理、病理知识与各种症状的产生机制联系起来，在教师的启发和引导下进而推理出各种症状临床表现，从而也培养了学生的分析问题、解决问题的能力，帮助学生培养健全的临床思维模式。 2.4多媒体课件应用促使教师业务水平不断提高，同时也促进了教学质量的