化学教学中的一些思考和体会.pptxVIP

1 化学教学中的 一些思考和体会 任课教师：贾晓东 2015.9.19 任课老师简介 1995.9-1999.7 兰州大学化工院 大学本科 1999.—2004.7 兰州大学化工院 博士 2005.3-2006.12 兰州大学生科院 博士后 2007.3至今 西北师范大学化工院 2011.8-2012.8 加拿大多伦多大学 访问学者 2013.8 晋升为教授 2014.4 甘肃省“飞天学者”特聘教授 任课老师简介 2012年12月 西北师范大学青年教师教学大赛一等奖 2014年6月 第二届甘肃省青年教师教学大赛一等奖 2014年8月 第二届全国青年教师教学大赛三等奖 2014年12月“甘肃省技术标兵” 2014年12月甘肃省第二届大学生化学竞赛工作先进个人 2015年西北师范大学校级“教学名师” 教学获奖 教学项目 西北师范大学“有机化学”双语示范课程 教学任职 化学化工学院教学督导委员会委员 青年教师导师 甘肃省第二届大学生化学竞赛命题组组长 一、知识传授和思维养成 古代：教师的主要任务是人格培养 “师者，传道受业解惑也” “为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学， 为万世开太平” ——知识分子的社会责任 近代：教师的主要任务是知识传授 知识获取的不平等——精英教育 现代：教师的主要任务是思维养成 信息爆炸——Google, baidu… 如何处理信息，使用信息 “想象力比知识更重要”——爱因斯坦 自然科学思维方式 中国传统思维方式： 精英教育——智力特权、技术特权…… 不可复制、不可模仿、不可重现——受制于人 自然科学思维方式： 普及教育——普及化、大众化、工业化 重现性、客观性、可操作性——程式化 思维方式对比案例 中医vs西医 中医靠经验；西医靠仪器 中医实现的是最大值；西医追求的是平均值 思维方式对比 电光分析天平vs电子天平 依赖于实验人员技术的工作操作化 传统培养方式缺陷： 重知识、技能，轻思维方式培养 学生思维方式养成 学会提出问题 蒸馏时加入碎瓷片能防止暴沸 什么是暴沸？ 为什么会暴沸？ 为什么加入碎瓷片？ 为什么是碎瓷片？ 学生思维方式养成 学会分解问题 学生思维方式养成 学会从研究者的角度思考问题 一般的交叉羟醛缩合产物复杂，没有合成价值。 思考：如何解决？ 选用无a-H的醛（Claisen-Schmidt反应） 酮醛缩合 学生思维方式养成 学生思维方式养成 学会拿出解决问题的具体方案 学生思维方式养成 学会论证 二、教学内容的处理 知识体系的建立——逻辑性 二、教学内容的处理 抽象问题具体化；枯燥问题趣味化 二、教学内容的处理 抽象问题具体化；枯燥问题趣味化 幸福的婚姻 吸热反应势能图 放热反应势能图 人生处处都有过渡态！ 辛苦的打拼不要气馁，你正在积累活化能！ 到达成功的顶峰不要轻狂，平淡的生活才是最终的归宿！ 平凡的生活不要沮丧，我们正在为下一次崛起积蓄能量！ 抽象问题具体化；枯燥问题趣味化 共振论的基本概念： 当一个分子、离子或自由基按价键规则可以写成两个以上Lewis结构式时，则真实的结构就是共振结构的杂化体. 共振式不是真实结构。共振杂化体不是共振式的混合物。 共振不是平衡。 每个共振式对能量降低均有贡献，共振式越稳定贡献越大。 共振杂化体比单一共振式稳定。 二、教学内容的处理 用生活语言阐释科学问题 风险投资 科研启动费 付出才有回报 有失才有得 将欲取之，必先予之 吃小亏占大便宜 在化学反应中，反应物相互接近，总是先达到一势能最高点，然后再转变为产物。 反应物到势能最高点能量差为活化能（Ea） 反应物与产物的能量差为反应热（DH） 二、教学内容的处理 用生活语言阐释科学问题 二、教学内容的处理 用生活语言阐释科学问题 Septwolves：七匹狼 Octopus：章鱼 September: 九月 October：十月 November：十一月 December：十二月 三、教学过程的设计 新课的引入——“垫话” 新课的引入——复习引入 三、教学过程的设计 新课的引入——实验引入 Electrophilic Addition with HX 三、教学过程的设计 新课的引入——问题引入 反合成分析 从下向上找可能性太多； 从上向下会越找越简单。 三、教学过程的设计 新课的引入——问题引入 三、教学过程的设计 内容的推进——“抖包袱” 在自然科学教学中“抖包袱”就是提出问题 经验规律：10-15分钟应出现一个“包袱” 包袱必须精心设计，让学生不由自主的思考 最好选择生活中的例子作为包袱 避免不经思考的判断、提问应使学生放松警惕 三、教学过程的设计 课堂互动—