探析小学语文游戏化教学.doc

探析小学语文游戏化教学摘要：小学低、中年级段的学生由于年龄特点的影响，决定了他们注意力集中的时间较短，课堂上容易疲劳，注意力易分散，好奇、活泼、可塑性强。怎样才能提高小学语文课堂教学的有效性，收到事半功倍的效果呢？良好的教学策略、科学的教学设计能保证课堂的有效性。兴趣是学习的前提，热爱是最好的老师。喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学生能学到知识，进行集中注意力训练，提高学生的协 一、实施小学语文游戏化教学的必要性 游戏化教学需要教师在设计教学过程中根据学习者的心理特征，借鉴游戏的教育功能，将游戏的趣味性、情境性以及参与性融入到教学中来，这样不仅能保留游戏的“可玩性”特点，还可以与学习策略相结合，使游戏任务执行过程与知识探究过程实现有机结合。然而实施小学语文游戏化教学与游戏、小学生以及教师这三者是密不可分的。传统的教学模式大都冠以让小学生从小养成良好的学习习惯的名义，导致了儿童的语文学习充斥了大量的字词识别和机械性的模仿，泯灭了儿童自由精神的同时破坏了儿童学习语文的兴趣，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的不断深入，语文学科的“人文性”也在慢慢得到人们的重视。小学语文是一个可以滋养并丰富儿童的精神世界，并培养儿童的人文素养的学科，因此，小学语文的学习不能够只是让学生进行机械的记忆和练习，还应该担负起建立小学生主体人格的责任。 二、精神相遇,师生同往 作为以工具性为基本特质的语文教学,既可以看做是无聊的、单一的、枯燥的文字劳务,也可以是兴趣盎然的生命活动。游戏精神的导入,无疑会打破语文教学一贯严肃的面孔,让语文教学走上生命化的道路。游戏精神告诉我们,游戏是快乐的,不仅仅是儿童的,也是成人的,是独特的个体精神自由发挥的极至表现。游戏精神对语文教育的意义包含着两个层面。 第一层面,我们说教师作为教学活动的组织者、引领者,不但是教学活动的主导,也同样是语文教育活动的主体。由于传统教育体制钳制了人自由精神的展露与培养,生动的语言文字成为教师面前最枯涩与呆滞的冰冷的“符号”,尤其是当教师面对着生动的文本时,不得不受制于单一的教参,从而使教师们在单一的模式化的理解与传授中失去了语文教学的热情,教的兴趣仅是产生于教学的附带品――分数中,因分而教,因分失趣。假如我们的语文教师不再受纲领化的“本本”所迫,跳出纯功利化的教育怪圈,而是自觉自愿地融进语文的教学天地中,尤其是以自由创造的游戏精神引领学生在知识、智慧、情感乃至生命各个层面成长的时候,那我们就会对语文教学满怀热情、怀揣兴趣,就会和学生们一起徜徉于语言文字的天地中,也将在对语言文字的生命解读中再次如学生一样获得情感的激发、智慧的启迪、发现的愉悦和收获的丰赡感。当精神得以释放时,呈现在我们面前的文本已然是一串串有着鲜活生命力的、含情脉脉的语珠,也必将改变我们从事语文教学的心境与旨趣。 第二个层面,是相对于学生而言。在游戏的教学情境中,由于教师不再以一个绝对真理的持有者出现,不再搞独白式的灌输,其相对的教学权威便会表现出兴奋不已的发现和教学相长的浮想,也更会体现出面对即时生成的教学创新的兴奋。教师情感的释放、意趣的昂扬、精神的亮化,势必让学生在其创设的和谐、活泼、互动、富有挑战性的游戏情境中同样得到进步。游戏精神启示我们,当学生不再是活动的客体而成为主体时,他会从中体验到“想象的兴奋、成功的喜悦、自主的豪迈、成就的自信”,就会收获到专注沉思的深邃、个性解读的欣喜、情境幻想的激荡,以及对语言文字渐入佳境的迷醉和对互动交流带来的思维碰撞的怦然心动。在这样的教学过程中,游戏精神为学生的全面发展提供了宽松自由的空间,进而为学生“怀着柔情、带着憧憬、从容自信、朝气蓬勃”地走向语文学习的丛林深处开辟了一条绿色通道。这时候,学生对语言文字的学习不再停留在“口耳授受”的被动过程中,更会主动地与老师一同进入语文学习的广袤丛林中,深入其间、乐在其间。 三、利用游戏培养弱智学生团结合作的意识 弱智学生在教师的指导下游戏,在游戏活动中合作交流,共享群体智慧,拓展个体的知识视野,培养学生交往、评价能力。如在教学“水果的认识”时,用“找朋友”的音乐游戏,就能起到促进学生合作学习的目的。我让每个弱智学生挂上图形卡片,先看看自己身上挂的是什么水果,然后引导弱智学生寻找和自己身上水果挂卡相同的“水果娃娃”做朋友,找到朋友后,互相手牵着手站在一起,在游戏中弱智学生情绪积极、饱满,经过理性思考之后,积极地去寻找自己的目标、心中的答案。在寻找的过程中轻度弱智生会主动热情地帮助中重度弱智生,纠正错误。这样将数学活动与音乐游戏科学有机地相结合,让弱智学生运用肢体语言团结协作的进行教学活动,既提高了弱智学生的学习积极性,又培养了他们的团结合作意识。 教学策略是方法，是手段，