探究性教学模式在生理教学中实施.doc

探究性教学模式在生理教学中实施文章编号：1009-5519（2007）20-3150-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 医学教育的特殊性在于其传授的是一门关于探索人类生命的科学。在老一辈医学教育学家的不懈努力下，多年来形成了一套严谨的医学教学模式，将前人研究沉积下来的医学知识系统地传授给医学生，培养了一批又一批的医学人才。但传统教学模式在内容上较强调继承性、封闭性、统一性，而忽视创造性、开放性和个性的发展，在方式上比较强调系统性、完整性、理论性、循序渐进性，而忽视综合性、渗透性、实践性和跳跃性。研究性教学模式是一种教和学的新平台，它体现了以学生为本的理念，为学生构建了一个开放的学习环境。在研究性学习中，师生平等合作，学生通过捕捉课题、搜集处理信息、个人独立思考和集体交流、修正完善、评价反思等活动，不仅学到许多知识，更为重要的是使培养学生创新精神、实践活动、健全人格这些最重要的人才素质得到落实。 研究性教学模式的设计，应根据不同层次、不同学科的具体情况作一些调整。结合我校实际，笔者对此教学模式在生理教学中的实施做了一些尝试。 1 研究性教学模式的实施形式 （1）问题教学法：主要是教师根据课程标准，设置情景，提供材料，让学生发现问题，提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上，通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。（2）活动体验法：主要是在教学中，根据教学需要，让学生通过活动来体验环境，体验人物心态，体验事物发展过程等。如可以排演一些课本剧。（3）实验探究法：主要是教师和学生共同设置实验目的，讨论实验要求，分析实验对象、条件，预测实验结果的基础上，让学生手、眼、脑并用，广泛参与实验操作，动手实验，观察实验，记载实验，分析实验等。（4）案例教学法：就是运用案例进行教学的方法。具体来说，就是由教师或学生提供案例作为教学剖析的对象和学生一起通过对案例的分析、讨论、评价，寻找对象，体验和感悟案例情境，学习、借鉴案例反映的策略，吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法，内化为自已所学知识，增强运用所学知识解决问题的能力。 除此以外，还有“自探共研”教学模式，讨论式教学模式，“交流-互动”教学模式，发展性课堂教学模式、探究教学等研究性教学模式。 2 研究性教学模式的实施程序 在教学中实施研究性教学，就要抓住研究性教学的主要特征――教学形式与内容的开放性、教师角色定位的指导性、教学活动参与的全员性、活动价值体现的过程性、学习方式的探究性、知识获得的体验性、素质提升的综合性。根据这一指导思想，努力寻找研究性教学中理论与实践的契合点，使研究性教学真正在高校课堂里扎根。下面以生理教学中的知识教学为例，其研究性教学过程的实施分为3个阶段，其中每一个阶段包括不同的步骤。 2.1 第一阶段――研究性教学实施初期：思考定向 2.1.1 结合本节知识，启迪学生思维：当讲到“血管生理”时，首先，给学生简要介绍本节的知识点。然后，呈现给学生一些开放性的问题：动脉生理的核心问题是什么？动脉血压形成的前提条件是什么？为什么说外周阻力是动脉血压形成的充分条件？为什么心脏每搏输出量的多少主要影响收缩压的高低？为什么在一般情况下，舒张压的高低主要反映外周阻力的大小？为什么老年人的脉压显著增大？静脉生理的核心问题是什么？什么是静脉回心血量的决定因素？为什么右心衰的病人会出现颈静脉怒张、肝充血肿大和下肢浮肿等体征？长期卧床的病人由平卧突然站立时，为什么会发生晕厥？长时间坐火车，为什么会出现下肢浮肿？动脉血压为什么会随呼吸周期发生节律性波动？等。 2.1.2 指导帮助学生，获取相关资源：对于上述问题的回答，要求学生需要掌握足够的知识信息量。建议学生到图书馆阅览期刊杂志、相关书籍，到学校电子期刊网查阅相关研究成果，到Google等网上搜索有关的知识信息，与相关研究领域的专家教师座谈，到附近的医院里向一线的医生了解课程情况，并体会其中的课程思想，为确定研究课题打下基础。 2.1.3 师生共同讨论，拟订学习计划：收集学生对问题的看法，同时也把自已对这类问题的观点说给学生，共同拟订本节学习计划。通过师生共同的讨论交流，初步确定了要学习研究的知识内容。本节的研究专题包括如下专题：（1）分析心衰、大出血、过敏性休克病人动脉血压发生变化的机制以及治疗原则。（2）冠心病、高血压及脑血管疾病发生的关系及防治原则。（3）如何预防心、脑血管疾病。 2.2 第二阶段――研究性教学实施中期：探究交流 2.2.1 根据学生兴趣，成立专题小组：根据专题知识的种类，学生依据自己的兴趣，组成3个不同的专题知识学习小组，每个组为了学习活动