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病理学教学中创新能力培养探析关键词：创新能力；病理教学；创新性实验 中图分类号：G424.1；R36　文献标识码：B　文章编号：1008－2409(2007)03－0565－02 创新教育是国内外教育研究的热点问题，也是一个难点。创新能力是我国教学改革研究的着眼点和重要任务。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新型人才的培养已成为社会发展和国家强盛的必然要求。医学生的学习一般较古板，不敢越雷池半步，培养创新能力显得尤为重要。病理学是介于基础与临床之间的桥梁学科，有着承前启后的作用，培养学生创新能力应从以下几个方面来进行。 1　树立创新的教育理念 创新能力包含创新意识、创新思维和创新方法等。创新意识是指具有引起某种创造动机所表现出的创新意向和愿望，表现为推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。创新意识是创新的前提。创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程；一般表现出以下特征：思维方式的求异性、思维状态的主动性、思维结构的灵活性、思维运行的综合性、思维进程的突发性和思维表达的新颖性。创新思维是创新活动的关键，教育必须着力培养这种可贵的思维品质。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。 2　优化课堂教学环节 在传统的教学模式下，教师主宰教学，学生被当作储藏知识的容器，被动地接受学习。这种传统的教学模式限制了学生积极性、主动性的发挥，扼杀了学生的创造性。教师应当转变以灌输知识为主的教学方法，努力建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，构建以学生为主体、以促进学生发展为目的、以挖掘和培养创新能力为根本目标的课堂教学模式，变“授人以鱼”为“授人以渔”，点燃学生的创新之火。 在教学内容上，以“少而精、新而实、博而道”为方向，重点突出，侧重理解；同时加强不同课程之间的交叉和融合。在教学方法上，要强化学生的主体地位，提倡启发式、讨论式、探究式的教学，使学生切身感受和理解知识产生与发展的过程，要不断提高课堂教学的效率，培养学生主动地收集、处理信息的能力，获取和运用知识的能力，分析、解决问题的能力。同时要积极运用网络教学和多媒体教学，加大教学信息量，拓宽学生视野，增强教学的直观性、形象性、趣味性，增强课堂教学的实效性和吸引力，激发他们的创造欲望，从而提高他们的创新精神和能力。 3　加强病理创新性实验课 利用医学科研的基本方法及病理学技术，开展病理创新性实验。从根本上来分析，病理创新性实验主要是培养学生“提出问题→分析问题→解决问题”的能力。针对学生已获得基础医学课程的培训，具有一定的医学基础知识，结合理论知识、科学兴趣及专业创新能力，通过病理学创新实验自我设计和动手操作，促进学生在创新能力、综合分析能力等方面的提高，加强基础学科与临床学科的紧密联系和前后贯通，探索适合现代社会发展的新型医学教学模式，弥补各学科之间、基础与临床之间相脱节的现象；使学生了解科研思维、临床思维的建立方法，巩固、扩大和提高各年级、各学期所学理论知识，并使之系统化；培养学生综合应用所学知识能力、创新意识和能力、培养学生的学习兴趣，激发科学研究的热情和兴趣，促进学生树立正确的科研思想，培养良好的科研作风和能力。 本实验通过课题的选择、自我设计和动手操作，综合基本技术、宏观水平、组织水平、分子水平四个层次，建立新型的实验课程体系，使理论教学和实验教学有机衔接，基础医学与临床医学紧密结合。通过实验获得感性认识，加深学生对病理学及其他基础医学学科的基本理论的理解和前后贯通，提高综合分析和应用能力；发挥病理学实验室“综合性、研究型、开放式”的实验教学理念，提高学习兴趣、激发对科学研究的热情，培养学生具有严谨的科学态度、良好的实验素养，独立提出问题、分析问题、解决问题的能力及科学创新能力，使知识、能力和素质协调发展。 4　构建科学合理的评价体系 如果教师在授课中改变了教学方法，采取了启发诱导等方式，培养了学生的创新能力，但到最终的评价中，却仍然以标准化试题的形式来考核学生成绩，时间长了势必会影响学生主动性的发挥。因而，要培养大学生的创造能力，就应该制定合理的评价体系，改变以往的以书本知识的记忆和问题解答为主的考核方式。如可以采取客观题、主观题相结合的考试方式，笔试和口试相结合、开卷和闭卷相结合的形式等，应避免只考“死知识”，而要突出学生素质和能力的考核，使评价系统在提高教学质量和提高学生创新能力方面发挥应有的指导和激励作用。 5　加强创新型师资队伍自身建设 教师创新能力的核心内容包括：自身可持续发展的规划能力、掌握信息的能力、心理调控的能力、激活创造性的能力、反思教育的能力。教学相长的双边活动刺激创新思维活动的产生。病