培养学生的学科思维能力.PPT

《再别康桥》那一单元的课后“文本品读”中，提出： 1.本单元三个文本中有许多精彩的景物描写，请选取自己感触最多的语段，写一段赏析性的文字。 2.分工合作，依据文本讨论交流《再别康桥》的意象之美。 3.请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的康桥”。 4.请教老师或查找资料，了解朗诵的有关常识，从三个文本中任选一个尝试朗读。 这些教科书设计的活动或者作业任务如何转化为课堂上的教学设计或者课后作业呢？ 五、指向设计教学方式与写作的阅读 案例：1.管建刚 2.卓越高中联盟：《我们如何思维》《深度学习的7种有力策略》 五、辨认关键的问题进行集体研究，与小课题研究深度融合 1.参与度？特别是小组合作学习中的参与度？ 2.教学目标的叙写？教学目标的落实？如佟柠 3.学科拓展课程的开发？跨学科校本课程的开发？例如哈尔滨三中的地理与技术；天津中学的三点预设…… 4.学科教材的整合与编写？如与新高考配合的分层分类走班课程的设计？ 5.课程标准的学习与掌握？如王荣生； …… 提高参与度的关键，是根据所学知识的特点设计能够使每一个学生积极思考的教学方式。 变平庸合作为深度参与 案例：卓越高中联盟2016年教研计划模板 重新设计：教研年度计划的关键词以及路径设计 联系方式 电话信箱：chenyuting@ 博客：百度搜索：“陈雨亭博客” 理解之后的行动 作家、诗人、文学教授格洛丽亚·安扎杜尔说：“如果没有行动，所有的言语都是噪声。” ——达琳·贝利.探索未来的大学：路在脚下. 见[美]弗朗西斯·赫塞尔本，马歇尔·戈德史密斯编，苏西译.未来的组织：全新管理时代的愿景与战略.北京：中信出版社，2012.205. 校本教研改革的路径 陈雨亭 天津教科院 本次体验式学习所用的主要学习方式 1.用康奈尔笔记法做笔记 2.CFU策略 3.小组合作学习 理解性检查（Checking for Understanding) 1.为什么要使用“理解性检查”提高课堂教学效率？ （1）让学生集中精力学习 （2）使老师每隔几分钟就知道教学效果，以便随时调整教学进度 2.如何使用？ （1）每隔2-3分钟 （2）不用举手提问的方式，而用随机的方式 （3）提问之前停顿几秒钟 （4）如果连续两名学生回答错误，则重教刚才的内容 （5）每次回答之后，教师重复学生回答完全正确的内容；纠正回答部分正确的问题。 （6）“理解性检查”所用的方法视教学内容而定。 讨论： 有人说：“没有升学率就没有今天，但是只追求升学率就没有明天”。 请谈谈你的看法…… 写下你观点的关键词 一、请设计2016-2017学年度教研计划 第一步：个人独立设计，要求： 1.写出您打算主要推动的教研工作的关键词； 2.时间：5分钟。 3.写在笔记本上 2.写出这些关键词的落实方案 第二步：小组讨论，要求： 1.小组内交流个人独立设计的教研计划的关键词。 2.形成本组教研改革的主张，写在A4白纸上，写关键词即可。 3.小组协商找出执笔人。 4.汇报人现场抽出。 第三步，集体交流各组研讨成果，要求： 1.被抽中代表本组交流的校长，要言简意赅地表达本组的研讨成果； 2.其他组认真倾听正在交流的小组，并记录本组没有涉及的维度； 3.总结对本问题的研讨成果。 案例：1. 锡山高中的学科建设 校长和教师的领导力体现在对“中间通道”的设计与实施上，即在提出的培养目标与阶段性培养效果之间建立“中间通道”。 “中间通道”既包括课程的整体设计，也包括时间和空间的相应匹配。如果学校或者某位老师提出的理念经时间证明仅仅只是理念，那么原因就是没有设计与实施“中间通道”。 通道建设的最大的难度来自于两个方面，一是根据未来需求突破当下普遍做法的勇气；二是整合资源的智慧。 创新就是“约束条件下的能力释放” 二、从学科教学走向学科教育 案例：临沂20中：教学十条；童年 把学生的学习看作是一个过程，而非是一节一节的碎片。只要是一个过程，那么就应该研究学生学习习惯、思维习惯的渐进式培养。 对问题、对困难的思索要达到相当的深度才能保证思维结果的质量。而在教学当中只鼓励学生迅速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正的思维训练的做法。——杜威 三、聚焦三个维度，培养学科思维 1.学生参与度，进一步聚焦培养学生的思维能力 2.学科精神，从学科特点出发，循序渐进地培养学生的学科素养； 3.清晰明确的教学目标以及对于目标的落实； （一