呼唤语文教育的“工匠精神”——《赤壁赋》教学设计及观察.pdfVIP

本版编辑／海浪 l阅读I ◆名师看课 呼唤语文教育的“工匠精神 ——《赤壁赋》教学设计及观察 ◎设计：余耀清1观察：严华银2 (1．雨花台中学，江苏南京210012；2．江苏第二师院文学院，210013) 摘要：《赤壁赋》是人教版高中语文教材中的文言文经典名篇。教学设计既关注文言文的 “言”这个教学基点，又注重“文”的方法与情感；既依“言”助“文”，强化对文言词汇、语汇的积累 与运用，立足字词解文意、把文脉、察文情，又以“文”养“言”，在对作品的文法及情感的解读中， 自觉形成对文言词汇、i吾；r-的不断积累与灵活运用。如此一来，文言文教学方能摆脱“文”“言”脱 节、环节生硬机械的桎梏，还原古典文学的精气神。 关键词：《赤壁赋》依“言”助“文”以“文”养“言”工匠精神 【教学设计】 展开对话、交流。 教学目标： (对学生提出的每一个字词句疑点，不要单纯地 1．能熟练、正确地朗读课文，把握节奏、读准字 给予知识或机械地解答，要尽可能地与作者的心境和 音、读出语气、读出情感。 主题对接，将字词句的理解融入作者的愤感，以字见 2．能在动态的诵读中感知作品的语言和情感，灵 情、借情解字，力求文、言贯通，和谐统一。) 活、准确地释词解义，积累词汇、语汇，准确地翻译文 3。散文写的是什么事?你能感受到作者情感变化 言文。 的规律吗? 3．能借助文本和相关信息，准确地判断、理解本 (教师板书：乐一悲一乐) 文表达的主题。 三、解读文本。深度研学 教学重点： 教师将文本文字依次分解成五个教学画面，在情 1．能在动态的诵读中感知作品的语言和情感，灵 境创设的背景下，引领学生走进文本，解读苏轼的内 活、准确地释词解义，积累词汇、语汇，准确地翻译文 心世界。 言文。 画面一：一叶扁舟，月夜款款而来…… 2．理解本文表达的情感，形成积极的人生观。 (出示投影11，立足文本第一小节展开交流对 教学难点： 。 话。) 能在动态的诵读中感知作品的语言和情感，灵 1．月光下的江面景象有什么特点?请用最贴近译 活、准确地释词解义，积累词汇、语汇，准确地翻译文 文的语言描述出来。 言文。 (将“言”自然地融入“文”的理解过程，注重文言 教学过程： 译文的准确性。) 一、引入教学。简介背景 2．真是水欲静而情未止啊!那你能通过朗读体会 1．学生展示课前搜集的相关背景资料，课堂交流。 到苏子此时的心情吗?那是一种怎样的心情? (出示投影1) (此问意在促使学生朗读“纵一苇之所如……羽 2．抽查学生的朗渎熟练程度，要求读准字音、读 化而登仙”，读出飘飘欲仙的“出世”的陶醉与快乐，同 出节奏、语气。 时板书：乐?) (出示投影2～4) 画面二：一曲箫声，打破夜色的宁静…… 二、整体感知，获取信息