与亚斯伯格症 - 大佳国小.ppt

2005/12/28 2005/12/28 在校生鑑定流程暨情緒及行為障礙兒童的身心特質與處遇原則 台北市大佳國小特教團隊 找尋孩子的教育需求 隱性障礙（學障、情障、自閉症…），常被輕易歸因為不用功、家庭教育…等因素，而錯失了處遇的黃金時期，使兒童在學習過程中產生『滾雪球效應』。從剛開始的認知缺陷，到全面學業成就低落、自我否定，進而產生情緒障礙，甚至產生反社會行為。 正確診斷、鑑定、安置以及教育評估，才能提供有效的教學策略及特教支援服務。 需高關懷的學生 哪些學生是特殊教育學生？ 持有身心障礙手冊者。 教育局鑑輔會鑑定之身心障礙學生《學障、情障》或資賦優異學生。 教育局鑑輔會鑑定之疑似身心障礙學生。 智能障礙 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準：特殊教育法第三條第二項第一款所稱之智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力的表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下： 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。 台北市鑑輔會鑑定原則：『魏氏兒童智力測驗』智商IQ70以下，且學習及生活適應嚴重困難：為智能障礙學生。如為疑似智能障礙學生（臨界智障），應於一年內鑑定確認是否為智能障礙學生。 學習障礙 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準：特殊教育法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致於在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 學習障礙之鑑定 學習障礙的鑑定標準如下： 智力正常或在正常程度以上者。 個人內在能力有顯著差異者。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 台北市鑑輔會鑑定原則(國小階段)：智力正常（IQ在85以上），個人內在能力差異大，或能力與成就之間的差異大，且一般學習輔導無顯著成效。如為疑似學障，應於一年內確認是否為學障學生。 學習遲緩學生 在常態分配下，有一群約10%，IQ在80–85之間，沒有能力差異，能力中下的孩子，學業低成就，但是與能力相符者，經過部分補強或補救教學有效，並不屬於學習障礙，一般稱為『學習遲緩』，不屬特殊教育法中規範的特殊需求學生。 這類學生多數是本身能力較弱，但也有ㄧ部分學生是因文化差異（不利）、學習動機不佳或教學不利…等環境因素所導致學習落後。 情緒障礙及行為異常 『情緒障礙』依現行特殊教育法（民國86年修訂）稱為『嚴重情緒障礙』，學界亦常稱之為『情緒與行為障礙』或『行為異常』。民國73年的特殊教育法曾稱之為『性格異常∕行為異常』，第二次全國特殊兒童普查（民81）時，合併稱為『性格及行為異常』。這依障礙類別術語的多變性，也正反映這類障礙兒童行為的複雜性。 情緒及行為障礙兒童 嚴重情緒障礙 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準：特殊教育法第三條第二項第七款所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。 嚴重情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或其他持續性之情緒或行為問題者。 嚴重情緒障礙之鑑定 嚴重情緒障礙之鑑定標準如下： 行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。 除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。 台北市鑑輔會鑑定原則(國小階段)：精神、情感、畏懼、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症，得經醫院診斷並開立『醫療診斷證明』，學業、社會、人際、生活適應困難。觀察輔導期至少一學期以上，輔導及特教服務應協同介入。如為疑似情障，應於二年內確認是否為情障學生。 嚴重情緒障礙學生的身心特質 人際關係方面:互動能力欠佳、經常發脾氣、攻擊他人，所以無法與周遭的人或物建立較為妥善的互動關係。 日常生活方面:自理能力不足，無法料理自己的生活;甚至食衣住行等基本需求，也不曉得清楚的表達及要求。 生理機能方面:知覺反應薄弱或過分強烈。對外界光線、聲音的刺激反應較遲鈍，或出現過當的反應。 嚴重情緒障礙學生的身心特質 言語表達方面:表達能力欠缺，經常說些與情境無關的事情，常會用顯著尖銳或特別低沉的音調講話。 行為適應方面:控制能力較弱、常發脾氣，對外在事物表現出漠不關心、經常喜怒無常，且不合情境及時宜，以自傷、攻擊、破壞做最直接的表現。同時常會重複做一些不自覺