东华三院群芳启智学校 - 优质教育基金.ppt

東華三院群芳啟智學校 統 整 課 程 的 發 展 1998 - 2001 背景 對現況感到有不足之處 自1995 年開始在某些班級進行試點式的改革取，取得初步成果 1998優質教育基金的設立 過去三年來取得的成果 重新發展了一個適合中度弱智學生的課程 製訂了一個學生能力基準量表 進行了兩個有關感覺統合訓練的研究 開發了六套多媒體教學軟件 進行多次的培訓，交流及分享等活動 教職員在個人及專業上的成長 課程的基礎和結構 課程內容的編排(一) 按學生個人發展和適應社會的需要 課程內容的編排(二) 按學生在學習上之認知發展 對外界訊息的接收過程 感覺 ? 知覺 ? 認知 課程的取向 發 展 性 課程組織草圖 課程的橫向組織 感覺統合及動作 獨立生活 社交 課程的縱向組織 課程的實施(一) 以學生為中心著重其知識的統整和經驗的統整 目標為本的教學與評估 流程式教學安排 現實生活體驗 情境教學設計 課程的實施(二) 課程的實施(三) 前瞻 製訂有關配套 – 字詞庫、活動手冊等 製訂有系統的評估機制 改善學生學習紀錄 * * 1 個人 家庭及學校 社區 社會 對環境作出反應(應用) 功 能 性 幫助學生建立自我照顧及融入社會的能力 學生的個人發展 學生的認知發展 縱向序列 ( 四個學習階段 ) 第四階段 第三階段 第二階段 第一階段 橫向結構 感 獨 社 遊 功 職 ( 六個學習範疇 ) 覺 立 交 戲 能 業 統 生 及 性 合 活 休 學 及 閒 術 動 作 橫向組織的統整性 — 範疇之間的學習目標互相連繫而不重疊 遊戲及休閒 功能性學術 職業 最終目標 具備有利其學習的條件 具備自我照顧能力 具備群處能力 具備基本的獨力生活和持 續 學習的能力 學習階段 一 二 三 四 縱向組織的統整性 –– 四個學習階段的連貫及銜接性 課程實施的統整性 –– 強調為學生提供完整的學習經驗 功能性學術學習(44”) 生活實踐 – 買餸(22”)、煑飯(1’00”)、 買飯盒(20”)、溜冰(53”) 職業訓練 – 校內實習：收家課(32”)、 斟水(35”)、清潔(27”) – 校外實習：大排檔(28”) 感統 – 韆鞦(42”)、滑板(54”) 電腦、音樂、家政、體育、設計、美勞 綜合課 基地課 早會(29”) 早檢一(20”)、早檢二(49”) 午膳 – 選飯一(26”)、選飯二(15”)、膳後清潔(26”)、刷牙一(16”)、刷牙洗面二(24”) 午點午檢(25”) 課間操 滾軸溜冰(43”)、玩具圖書(24”)、單車、卡拉OK、節奏、舞蹈、童軍、故事、繪畫、花藝 常規時段 課間操 餘閒活動