一．皮亚杰“认知发展理论”概述 - 无锡市第六高级中学.doc

皮亚杰发生认知论在中学地理教学中的应用 黄伟 （无锡市第六高级中学，江苏 无锡214046） 摘要：皮亚杰创立的发生认知论是研究认识的发生和发展过程、结构及其心理起源的理论，它是一种知识建构论。如何在高中地理课堂中实践新课程理念，这是我们每一位地理教师应该思考的。发生认知论是新课程改革的指导理论之一。笔者在充分理解皮亚杰关于图式的建构、同化、顺应等观点的基础上，来指导本人的教学实践，希望能为广大教师提供借鉴意义。 关键词：皮亚杰，发生认知论，中学地理教学 一．皮亚杰“认知发展理论”概述 皮亚杰认为，人是建构外部世界知识的能动主体，而非被动的接受者，因此人类智慧的源泉应是主体对客体的动作，也就是主体和课题相互作用。皮亚杰的认知发展理论主要涉及一些关键概念，如认知发展、认知结构（图式）、认知机能、组织、适应、同化与顺应，他们之间的关系如图1所示。 皮亚杰认为，认知发展包括认知结构（图式）和认知技能两部分。图式是动作的结构或组织，是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定的形式。图式具有概括性特点，可以在相同或相似的环境中不断重复得到迁移和概括。认知机能进一步分为区分为组织和适应两种。组织代表认知机能的内部方面，通过认知的组织机能才能使认识结构组织起来。适应由同化和顺应两种过程构成。同化就是个体根据自己已有的图式主动地对外部信息进行整合，使之符合自己的认知结构，把这些信息吸收到认知结构之中。同化是个体的图式更加丰富。顺应就是当原有图式无法同化新刺激时，个体会调整原有图式甚至重建新图式来吸收新刺激。个体的认知发展就是通过同化和顺应复杂的环境而达到平衡，个体总是先试图去同化，同化成功就达到暂时平衡；如无法同化就改变原有图式顺应，已达到新的平衡。在平衡——不平衡——更高水平的平衡状态的发展下，个体的知识和技能得到发展。 二．“认知发生论”对中学地理教学的启示 1．创设情境，促进学生主动建构 认识发展论认为人总是积极地、理性地试图学习，他们会主动建构有关外部世界的知识。皮亚杰认为，人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。从这一观点来看课堂，学生同样需要各种通过经验和实践的学习机会。在高中地理教学中，虽然不可能开展社会实验活动，但可以创设生活生产实践情境，来激发学生对知识的主动建构过程。 如在学习“热力环流”（人教版高中地理必修一第二单元第一节）时，可以通过实验对热力环流形成的模拟，创设情境来引导学生对现象的分析和思考，从而促进学生相关知识的建构。在一个用保鲜膜封闭的透明玻璃箱内，一边放冰块，一边放沙子，当把一支点燃的香放入冰块一侧时，就能明显的看到烟在箱内进行循环流动，如图2。 教师预先准备好相应的器材，并对器材简单说明，再把实验的过程简单介绍，在此基础上先让学生猜测烟雾可能的运动方式，并让学生简要说明理由。接着请两位学生上台来完成实验，验证猜测结果的正确性。再让学生自己阅读教材相关内容，来解释实验结果。整个教学过程教师基本不需要太多的讲授，重点是引导学生自主探究和讨论，让学生动手、动脑，探索外物，通过反省抽象，逐步形成、发展自己的认知结构。 2．基于基础，引导学生主动同化 皮亚杰十分强调，教育必须适合学生的认知结构，只有当所教的内容符合或接近学生原有认知结构，才能引起学生积极地学习，才能使学习内容有效地被学生同化。因此，教育的关键在于对学生提出恰当、不超出学生同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪的“适中问题”。 如在进行“三圈环流”的教学时一般会先介绍“单圈环流”（人教版高中地理必修一第二单元第二节）。在单圈环流模式图的学习中就可以把前一节的“热力环流”知识迁移过来。教师可以先简要复习“热力环流”（图3 甲），在此基础上提出“如果只考虑地球上赤道最热、两极最冷，可能会出现怎样的环流？”学生很容易用“热力环流”的认知结构来同化，得出单圈环流模式图（图3乙）。 世界是复杂的，但也是有结构的，我们一经认识就会到处发现结构。地理知识同样也存在着许许多多的结构，他们通过各种联系又构建成一个更复杂的系统。我们在进行地理教学时就是要利用好这些结构和联系，引导学生用已有的图式去不断同化新的知识，使认知结构在同化过程中不断发生量变，不仅丰富图式，建构更加牢固，而且能使灵活应用知识的能力不断提高。 3．打破平衡，促使学生主动顺应 皮亚杰认为，当个体已有的认知结构能同化环境中新信息时，他们在心理上处于暂时平衡状态；但如果个体已有的图式无法同化环境中的新信息使，他们心理上的平衡就会被打破，处于不平衡状态，这种不平衡会使个体调整或重建新的认知结构，直到能同化环境中的新信息为止，这个过程就是顺应。顺应使认知结构发生量变，个体的心理会处于更高水平的平衡状态，