九年一贯课程领域学习节数的决定刘淑涵.doc

五、九年一貫課程領域學習節數的決定和彈性時間的規劃 （一）學習領域節數的決定 依據部頒九年一貫課程綱要的規定，學校課程發展委員會應於每學年開學前，依下列規定之百分比範圍內，合理適當分配各學習領域學習節數： 語文學習領域佔領域學習節數的20﹪~30﹪。 健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學、綜合動等六個學習領域，各佔領域學習節數之10﹪~15﹪。 在綱要的規範之下，雖只有少許的空間可發揮，潛意識裏教師仍能對整個的學習領域做一個知識權力結構的分配，哪怕只是10﹪或5﹪的比率，一堂或二堂課的取捨。 課程發展委員會在決定各領域學習節數的分配時，考量到下列幾項重要的因素： 試辦並沒有新的教材，自編教材在沒有配套措施，沒有充分的前置作業，沒有、、、、、、之下，對老師來說是一種負擔，因此使用舊有教材就是最好的選擇，但並不是照本宣科而是把課程內容根據知識系統的完整性做一個編排，而某些教科書的編排大部分就有其完整的知識概念要傳達或有知識學習的系統性，要如何去取捨？況且現在是試辦，課程刪減學習內容減少，功課的壓力減輕了，但外面競爭的壓力依然存在，不敢全面的放手，是課程發展委員會的顧慮之一。 每位教師授課節數的分配公平性，及考慮班級老師的專長。 考量家長的疑慮，學習到的知識是否減少？ 因為九十學年度只有一年級實施新課程，目前雖為試辦仍需考量學生與外界的競爭力，試圖尋得一個創新教學與傳統課程、理想與現實兼顧的平衡點，這或許是試辦新課程的一個弔詭和盲點及試辦一路走來的艱辛和爭扎。 縱使有如此多的客觀條件限制及教師個人的主觀考量，但是在經過一次又一次的開會討論，及折衝協調，權衡各方的利弊得失之後，課程發展委員會決定以綱要中所規定的最高學習節數為每個學習年段的學習節數，因此在領域學習節數方面，第一學習年段是二十節；第二學習年段是二十五節；第三學習年段是二十七節。至於各領域學習節數的決定，在綱要規定的百分比範圍內仍以所謂的主科（語文、數學、自然）為主要的考量，盡量接近其所規定的百分比，因為在新課程中其佔的節數就有點少，這是有些令人擔心的。 （二）彈性時間的規畫 在彈性學習節數方面，在部頒的課程綱要中規定可由學校自行規畫辦理全校性和全年級活動、執行依學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導、或學生自我學習等活動。 彈性學習節數給予教師很大的自主空間，本校彈性時間的規劃，除了每週星期四下午一堂全校彈性時間辦理全校性活動外，其餘屬班級彈性時間，由各班導師依實際需要進行補救教學、發展班級特色或配合學校、社區發展彈性教學。 本校彈性時間的規劃，可從幾個方面來分析其形成： 社會層面的因素：資訊時代的來臨、邁向國際化的需求，英語的學習是全球擋不住的熱潮；資訊素養更是21世紀的公民必備的基本能力；本校具有語文專長的教師有鑑於現代學生語文程度的低落，社會價值觀的錯亂極力提兒童讀經；藝術與人文中陶藝課程更是有助於學生性靈的陶冶。 心理層面的因素：家長質疑每一學習領域學習節數的減少，學生的學習是否品質低落，學校為了平息家長的疑慮，教師根據實際需要，學生的學習進程，進行補救教學，做如是的安排。 經濟層面的因素：目前全球性的經濟不景氣，家長的收入也跟著捉襟見肘，但對於學童的期盼並未減少，利用彈性時間，配合學校本位課程的發展，提供電腦、英語、陶藝的教學使家長不需送學童至才藝班，學校就能提供這樣的服務，以滿足學生及家長的需求。 社區發展的需求：本校學區惠來厝居民來自福建詔安，因文化的弱勢；使用母語（詔安客語）的能力逐漸流失，學校基於肩負文化傳承的使命感，及社區居民文化意識的覺醒，認為社區的文化資產必須加以保存。 彈性課程讓學校的本位課程和老師的專業自主權有充分的發展空間。 附件： 雲林縣來惠國民小學九十學年度九年一貫課程學習總節數表 領域 年級 科目 一 二 三 四 五 六 語文 本國語 （含寫字） 5 6 6 6 6 7 英語 1 1 鄉土語言 1 數 學 3 3 4 4 4 4 社會 7 （生活） 2 3 3 3 3 自然 與 生活 科技 自然 2 4 4 4 4 電腦 1 藝術 與 人文 音樂 1 1 1 2 1 美勞 1 2 2 2 2 健康與体育 道德與健康 2 2 1 1 1 1 體育 2 2 2 2 綜合 活動 團體活動 2 2 2 2 2 2 輔導活動 領域 學習 節數 144 20 20 25 25 27 27 彈 性 時 間 全校 6 1 1 1 1 1 1 班 級 彈 性 18 美勞1 古典詩文1 班會1 班會1 電腦1 英語1 電腦1 電腦1 陶藝1 電腦1 讀經1 補救教學1