区分性教学.ppt

Renzulli, J. S. (1999). What is this thing called giftedness, and how do we develop it? A twenty-five year perspective. Journal for the Education of the Gifted, 23, 3-54. Renzulli, J. S., Reis, S. M. (1997). The schoolwide enrichment model: New directions for developing high-end learning. In N. Colangelo G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (2nd ed., pp. 136-154). Needham Heights, MA: Allyn Bacon. Riley, T. L. (2005). Teaching gifted and talented students in regular classrooms. In F. A. Karnes S. M. Bean (Eds.), Methods and materials for teaching the gifted (2nd ed., pp. 577-614). Waco, Texas: Prufrock. Tomlinson, C. A. (1995). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. Alexandria, VA: ASCD. Torrance, E. P. (1988). The nature of creativity as manifest in its testing. In R. J. Sternberg (Ed.). The Nature of Creativity (pp. 43-73). New York, NY: Cambridge University. * 從資優教育的角度探討區分性教學 （Differentiated Instruction） 主講人： 高振耀 資優教育白皮書中的三個理念 1. 提供適性均等的教育機會。 2. 營造區分學習的教育環境。 3. 創造多元才能的發展空間。 ＊在字面上即可看出其中的第二個理念與區分性教學直接相關，白皮書在對此理念的敘述中更揭示：能否有效落實區分性課程與教材教法攸關特殊教育的品質。 區分性教學的理念 1. 區分性教學的理念與民主社會中多元發展的理念不謀而合。 2. 區分性教學講求民主中的真平等，而不是齊頭式的假平等，在教育中的真平等應該是：每位學生能夠依照其個別差異獲得適性均等的教育機會來發展其最大潛能，亦即是所謂的「各取所需，各得其所」。 3. 相反的，在教育中的假平等則是：以相同教材教法用在每一位同年級的學生身上。 區分性教學的涵義 1.區分性教學的核心價質為教學從學生目前的所在位置開始。 2.此句意味著教學以學生為中心，更意味著教師在實施區分性教學活動之前必須主動地瞭解每位學生的多元智力組合、先備知識與經驗、學習成就、學習速率、學習風格、興趣、動機、自我期許以及家庭所能提供的資源與支持等，然後再依據上述的個別差異點進行教學活動（Riley, 2005）。 3.由於近年來differentiated此字被廣泛的運用與解釋，它幾乎可以用來描述任何能照顧到學生個別差異的教學活動（Kaplan, 2000）；同時許多人將它與另一個在教育界經常使用的字individualized（個別化的）搞混，因此，這兩字常常被誤認為具有相同的含意。當然，不容否認兩者有重疊的部分，但若視它們為同義字未免也過於牽強。 區分性教學、個別化教學與個別教學之比較 1. 個別化教學與個別教學（或是稱為一對一教學）（one-to-one teaching or tutoring）的差異： 個別教學或一對一教學強調一位教師對一位學生，純粹的個別教學方式是需要政府投注極龐大的經費，就目前各國學校的現況而言，純粹的個別教學是極為少數的例子，一般學校教師頂多偶爾使用個別教學在某些學生身上；但是，個別化教學並不需要師生比為一比一，一位教師仍可以對多位學生實施個別化教學，要點在於其教材內容，教學方法以及教學的速度能就每一位學生能力的個別差異做不同的設計。 2. 區分性教學與個別化教學間的異同： (1) 相同點—兩者的目標。能夠依據學生能力、興趣、經驗、需求、學習型態及認知風格的不同來因材施教。 (2) 不同點--達到目標的方法。區分性