台湾师大唐淑华教授.ppt

* 謝謝聆聽shtang@ntnu.edu.tw back 臺師大 唐淑華(2011) * 《理解貧困的一種框架》 何謂「資源」? 經濟上：是否有足夠的錢可以買想要的東西？ 情緒上：遇到不如意的事，是否能採建設性的方式調適與因應？ 心智能力上：是否有基本的讀寫算能力以應付日常事務？ 精神上：是否能夠脫離世俗層面而找到性靈上的意義？ 身體方面：是否擁有健全的身體健康與行動能力？ 支持系統方面：有急需時，是否能得到朋友、家庭等的立即支持？ 情感關係上：是否有良好的楷模可供學習與提供情感上的依附？ 對隱藏規則的知識：是否能了解上一階層的hidden rules？ （Payne, 2005） back 臺師大 唐淑華(2011) * 目標受阻 憤怒(Rage) 絕望(Despair) 漠不關心(Apathy) 以「希望感」觀點思考弱勢低成就學生 (Rodriguez-Hanley Snyder, 2000;引自唐淑華，2010 ) 灰心喪志三步曲： * Snyder認為希望感並非一種情緒，而是個體在追尋所欲目標（desired goals）時所產生的認知結果?個體在追尋目標的過程中，若自覺一直沒有進展，其希望感會因而降低，負向情緒會接踵而至，最後還會嚴重損害其幸福感 Snyder與其同事以「心理死亡」（psychological death）一詞說明希望感喪失的嚴重性 back 臺師大 唐淑華(2011) * 補救教學概論 國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華 100年度「國民中小學補救教學師資培育」種子教師培訓計畫 * 前言 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學 補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001） 本報告是以教育部所推動之「攜手計畫-課後扶助方案」（以下簡稱攜手計畫）前提下所談之課後補救教學方案 臺師大 唐淑華(2011) * 攜手計畫的法源依據 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點 」 教育部(以下簡稱本部)為執行五歲幼兒免學費教育計畫(以下簡稱免學費教育計畫)、教育優先區計畫、攜手計畫-課後扶助方案、國民小學辦理兒童課後照顧服務及人員資格標準及本部協助國民中小學急困學生計畫之規定，特訂定本要點。 臺師大 唐淑華(2011) * 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」之目的 (一) 扶助五歲以上弱勢家庭幼兒接受優質之學前教育，使其獲得良好之發展。 (二) 鼓勵國民小學辦理兒童課後照顧服務，以促進兒童健康成長、支持婦女婚育及使父母安心就業。 (三) 有效解決地區性教育問題，平衡城鄉教育差距。 (四) 提供學習成就低落之弱勢國中小學生課業補救教學及適性多元學習機會，提高學習效果，增進學習成功之信心。 (五) 落實國民教育法第五條規定，協助社會福利機制無法照顧之在學學童，發揚教育人文精神；避免在學學童因家庭經濟突發困境而失學，適時給予經濟上之支持，使其順利就學，以達成教育機會均等目標。 攜手計畫 臺師大 唐淑華(2011) * 攜手計畫之補救教學特色 「學生屬性」方面：針對弱勢且低成就國中小學生 「教學方式」方面：提供課業補救教學與適性多元學習機會 「教學目標」方面：提高學習效果與學習成功之信心 攜手教師應了解「弱勢低成就學生」的學習需求 攜手教師應了解補救教材的選用原則並運用有科學證據為基礎的教學方法 攜手教師應了解定期檢核學習成效的重要與培養學生正向積極的學習態度 臺師大 唐淑華(2011) * 學生屬性了解「弱勢低成就學生」的學習需求 「弱勢」≠ 「低成就」 「低成就學生」的定義 「……補救教學受教對象之界定，分為三類：一為學生的實際學業表現明顯低於其應有的能力水準……。另一為學生的實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱之為低成就。最後一類為學生學科成就不及格，且其學業表現明顯低於其他學生許多者，稱之為成績低落者」（參見張新仁的文獻回顧，2001） 攜手計畫對學業成就低落的界定：都會地區以單一學科班級成績後百分之二十五，非都會地區以單一學科班級成績後百分之三十五為指標 臺師大 唐淑華(2011) * 誰是「弱勢學生」？ 這是一個非常異質的團體 目前國內常見的定義 環境因素：低社經家庭、地處偏遠地區、文化殊異、家庭因素 個人因素：智力、各種身心障礙 除上述之外，還有哪些學生也具有弱勢的特性？ 再思考「資源」的定義 (參見Payne, 2005) 弱勢低成就學生最大的困境為何？（參見唐淑華，2010） 一般人對弱勢低成就學生的刻板印象 「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在乎」 臺師大 唐淑華(2011) * 以下亦為補救教學現場常聽見的抱怨/問題 「受