探讨校园符号与学校潜在课程探讨校园符号与学校潜在 - 云林县教育网.pdf

探討校園符號與學校潛在課程探討校園符號與學校潛在課程— — 探討校園符號與學校潛在課程探討校園符號與學校潛在課程—— 以彰化縣以彰化縣立田中國中為例立田中國中為例 以彰化縣以彰化縣立立田中國中為例田中國中為例 彰化縣田中國中 黃珮棻 ……………………………………………………………………………………… 壹、壹 、前言前言 壹壹 、、前言前言 生活周遭，充斥著許多「符號」，而人類就是藉由「符號」來傳遞訊息、互 相溝通、表達情意，以完成社會活動。所謂「符號」，除了一般人所認知的語言 及文字之外，聲音、服飾、表情、交通工具、建築物…等會產生制約反應者皆可 算是符號。大部份的人都會認為語言及文字是影響人類思想最大，殊不知，其他 類型的符號無形中所散發出來的訊息，有時影響力更勝於語言和文字。 符號與學校教育也具有密切關係，只是長期以來，不論師生或是社區人士， 都習以為常，忽略了符號在學校教育存在的意義（林萬來，1999）。在學校裡， 除了學科知識的學習外，其實學校環境、課程安排、學校制度，校長或師長對學 生的期望等因素，也就是其他類型的符號，都會使學生在有意無意之間受到潛移 默化，而且可能包含正面與負面的影響。林清江（1994）指出學校的建築或者學 校各種環境的佈置，本身構成一種「潛在課程」，有形無形成為「校園文化」的 主要內涵。因此，在教育改革的過程當中，除了改變學校正式課程等有形課程之 外，「潛在課程」的價值也開始受到極大的關注。以下針對教育現場中的符號， 參酌筆者服務學校現況，探討其對於教育學習主體者所產生的潛在影響。 貳、「貳 、「校園符號校園符號 」的介紹」的介紹 貳貳 、「、「校園符號校園符號 」」的介紹的介紹 符號的形式、意義、所依附的事物、使用者與接受者的解讀、與其生活世界 中的彼此互動都足以看見符號的微妙與複雜，一般符號是如此，校園符號的奧妙 亦是如此（高宣揚，1998）。姜得勝（2005）認為，校園符號專指「教室外」影 響師生活動之具有意義的「靜態符號」，石雕銅像、校舍建築…等皆具有靜態符 號象徵意義；其中「校門」、「校歌」、「校名」、「校徽與校旗」、「校舍建築」屬於 「學校基本符號」，這些符號的功能在於展現一個學校之所以存在，且凸顯異於 其他學校與社會其他組織機構之特殊本質。校園符號不僅具有象徵意涵，同時往 往會與時俱進，有其時代性象徵意義，亦即其會隨著社會時空改變，或符應社會 實況所需而改變。 一、一 、校園符號的特色校園符號的特色 一一 、、校園符號的特色校園符號的特色 符號皆有其特性，校園符號也一樣有許多的特性，並以不同的方式、型態展 現其教育內涵意義，依據姜得勝（2005）之見解，校園符號的特色有以下四項： （一（一）「）「校園符號校園符號」」具有其特殊功能具有其特殊功能 （（一一 ）「）「校園符號校園符號 」」具有其特殊功能具有其特殊功能 「校園符號」是學校特有存在之符號，與其密切相關的族群為教職員工以及 學生，尤其校園內人數佔大部份的老師及學生，無可避免一定會受到其影響，至 於帶來的是正面或負面效應，則見仁見智。 （二（二）「）「校園符號校園符號」」是校園文化內在心靈的具體象徵是校園文化內在心靈的具體象徵 （（二二 ）「）「校園符號校園符號 」」是校園文化內在心靈的具體象徵是校園文化內在心靈的具體象徵 生活於不同校園符號類型之中，自然有不同的感受，可能會對師生帶來潛移 默化的效果，變化師生的氣質。這代表校園符號就是校園文化內在心靈的具體象 徵。而師生置身於校園文化裡，表面上是被動的影響，事實上，則是主動的感受。 可見校園文化是一門有豐富教育內涵的課程。 （三（三）「）「校園符號校園符號」」具有其特殊性具有其特殊性 （（三三 ）「）「校園符號校園符號 」」具有其特殊性具有其特殊性 意指各校必須存有五種類型的「特殊性的校園符號」，才能展現各校之所以 異於他校的學校本位特色。類型共有：勵志性的校園符號、感恩性的校園符號、