时间领导与团队学习行为： 一个连续双中介模型 - 山东大学管理学院.pdf

总02 期 管理研究启航 2016 年09 月 时间领导与团队学习行为： 一个连续双中介模型 1 2 徐璐 ，齐蕾 （山东大学管理学院 企业管理专业，山东 济南，250100 ） 摘要：根据领导风格理论和社会认同理论，从时间视角对项目团队时间领导与团队学习行为的关系及其 内在作用机制进行研究，构建以时间反思和时间共识为连续中介的理论模型。对来自济南等7 个城市的 52 个建筑业项目团队的277 名团队成员进行问卷调研，Mplus7 分析结果表明：时间领导能够正向影响 团队学习行为；时间反思在时间领导与时间共识之间起中介作用；时间反思通过时间共识的中介作用对 团队学习行为具有显著正向影响；时间反思和时间共识在时间领导与团队学习行为的关系之间具有连续 1 中介作用。 关键词：时间领导；团队学习行为；时间反思；时间共识 或技能水平的不断提高，进而实现团队层面知识与技 一、引言 能的相对持久变化（Ellis 等，2003 ）的相互依赖、相 迅速变化的商业环境、技术革新和客户需求等因 互联系（Gibson 和 Vermeulen, 2003 ）的行为。团队学 素对团队管理带来了巨大的时间性挑战，团队在有限 习行为能够对存在的问题进行调整、改进或变革（张文 的时间内面临的任务状况更加复杂多变，呈现出多任 勤，石金涛，2008 ），从而实现团队和个人的进步与发 务趋向、复杂动态性、时间压力大等特点，因此，加强 展。 时间资源管理显得尤为重要。目前，越来越多的研究者 团队学习行为受诸多因素的影响。一方面，团队所 开始关注时间性问题，并将时间视角作为团队研究的 处的环境和氛围会影响团队学习行为的产生 新的切入点。 （Gladstein ，1984；Gibson 和 Vermeulen ，2003 ）；另 知识经济和“大数据”时代的到来使知识成为我国 一方面，领导风格（Durham 等，1997）、团队心理安 企业在“新常态”下参与市场竞争的重要战略资源。学 全、团队结构（Edmondson ，1999 ）、授权程度 习是获取知识、实现知识共享的重要途径，知识共享是 （Edmondson ，2002 ）、团队成员的认知水平（Ellis 等， 内部交易的过程（王丽华，2006 ），因此在团队内部团 2003 ）与认知风格（樊建芳，2003 ）、团队凝聚力（Wong ， 队学习可以促进知识从个体层面向组织层面转换，这 2004 ）等都对团队学习行为具有影响作用。在团队内部， 对组织学习和学习型组织构建有重要的决定作用（毛 领导作为团队成员工作环境的重要组成部分 （Scott S 良斌，郑全全，2009 ；陈国权，2007 ）。近年来，团队 和 Bruce ，1994），其领导风格能够影响团队成员的学 学习行为愈发得到国内外学者的关注。团队学习行为 习行为，并且协调式的领导风格对团队学习有促进作 是团队成员为了满足团队和个人的发展需求，在分享 用（Durham 等，1997）。已有学者研究了变革型领导、 各自经验的基础上（Ellis 等，2003 ），通过知识和信息 交易型领导和变革-交易二元领导风格（Ambidextrous 交流（Gibson 和 Vermeulen, 2003 ）等途径提出问题、 Leadership ）对团队学习行为的影响（Bucic 等，2010 ； 寻求反馈、进行实验、反思结果、对失误或未预期结果 彭灿，臧静静，2012 ），均证