特殊教育法( 98.doc

特殊教育法 98.11.18修正)身心障礙的分類有智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、其他障礙。 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準95.09.29修正) 備 註 智能障礙 個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下： 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。 二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。 (智能障礙必須符合二個標準：(1)智力功能低下，以及(2)適應能力不良。 (適應能力包含：溝通能力、自我照顧、社會情緒、實用知識、動作技巧…等。 (注意事項：智力與適應能力有其文化差異 (身心特質： (一)生理和動作：愈重度智能障礙者，與一般兒童的比較可能更明顯差別。 (二)認知與學習：短期記憶差、注意力較不集中或不持久、不易舉一反三 (三)語言溝通：語言理解力較差，語彙較少，語句較短，較少說出抽象內容的語句，不會配合情境適切地表達。 (四)情緒問題、自我照顧和社會適應能力：缺乏自信、追求成功的動機低，依賴退縮。 學習障礙 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下： 一、智力正常或在正常程度以上者。 二、個人內在能力有顯著差異者。 三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 (個人內在能力有顯著差異： （一）學習潛能應有的表現和實際表現間有的差異。例如智力成績在一般同儕程度以上，在數學或國語科上的表現在同儕水準以下，表示潛能與實際表現間有差異。 （二）各項認知能力間的差異。例如學生的語文推理表現在中等以上，但是其在空間作業上的表現卻在中等以下水準，表示這兩種能力間有顯著的差異。 （三）各項成就間或成就內的差異。例如學生在數學和國語兩科之間或國語科內的注音拼音和閱讀之間有顯著差異。 (學習障礙者的特徵(學齡兒童) （一）行為上的特徵 1. 注意力不集中、以各種理由逃避或延遲學校作業。 2. 以不同面貌出現（如社交高手、班上小丑、不在乎）以挽回因學業不佳而失去的面子。 3. 當面對師長或父母的責備、批評時反應特別尖銳。 4. 降低對自己能力的期望，滿意低於自己水準的表現。 5. 嚐試新學習的意願低。 （二）學業上的特徵 1. 學習自動化不如同年級學生。 2. 花費的時間比一般學生多。 3. 對於符號如文字符號、數字符號或注音符號的學習和反應與其他種類學習如繪畫、空間問題解決等有明顯差異。 4. 疑似閱讀障礙的可能表現： （1） 閱讀時動作緊張，不安定。 （2） 閱讀過程速度緩慢，有省略、替換、停頓、斷詞不當、讀錯等現象。可能看到字形相似就以既有知識讀出，不管上下文的限制。 （3） 閱讀後，有困難完整說出文中基本事實或文中情節前後關係。 5.疑以數學障礙的可能表現： （1）基礎數學運算緩慢，可觀察到手指或點算等策略。 （2）答題時表現出不確定答案是否正確的態度。 （3）沒有時間的壓力，可作對某些數學題目。有時間壓力可能放棄答題而表示作不出來。 （4）每一類型題目的錯誤有一模式可尋。 （三）考慮醫護歷史（包括慢性病）、健康狀況、家族健康、住在一起的家人、父母對子女社會、情緒、認知發展的看法等，以排除家族中智力障礙、情緒障礙等因素或因文化不利所造成的學習條件不足因素。 嚴重情緒障礙 (981118更名「情緒行為障礙 (一)排除因素：非智能障礙、感官功能障礙或健康因素直接造成之結果 (二)長期：情緒行為問題出現的時間持續6個月或12個月以上。 (三)跨情境：除在學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 (四)嚴重影響生活適應：在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難。 (五)一般輔導無成效：普通班教師的輔導or輔導室的介入無成效或成效不穩定 (六)參考醫療診斷：是否為情障、有無服藥、成效… (七)同時受多個高危險因素影響：家庭文化經濟不利，家族遺傳性精神疾病、導致行為異常的生物因素 (八)有妥瑞氏症症狀者，嚴重影響行為及各項適應，才判定為情緒行為障礙。 (九)若未達上述情況，不須提送鑑定。 (特徵：由於情障包括不同類型而有不同特徵，且障礙程度也有輕重程度之分，因此難以概括性的特徵類化所有的嚴重情緒障礙學生。 (一)生理方面：心身症(心理影響生理的症狀)，有些慢性精神疾病可能因長期服藥而情緒反應遲緩，憂鬱症可能因自傷而身上