知识分类在教学设计中的作用 - 西南大学网络教育学院.pdf

教育评论 /2008年第 5期 知识分类在教学设计中的作用 ———论对布卢姆教育目标分类学的修订 ●黄 　莺 　彭 丽 辉 　杨 心 德 　　摘 　要 　200 1年 ,安德森等人所著的 《面向学习、教学和评价的分类学 ———布卢姆教育 目标分类学的修订 》一书出版 ,标 志着布卢姆认知教育目标分类学修订版问世 ,其最大改变在于对知识进行了分类 。基于知识分类的教育 目标分类学 ,在教学 设计中起着指导教学 目标陈述 、指导教学过程安排与教学方法选择 、指导教学评价 , 以及使教学 目标 、教学活动和教学评价相 互一致等重要作用 。 关键词 　布卢姆 　教育目标分类 　知识分类 　教学设计 ( ) 作 　者 　黄莺 ,宁波大学应用心理学系硕士研究生 宁波 　3152 11 ( ) 彭丽辉 ,宁波大学应用心理学系硕士研究生 宁波 　3 152 11 ( ) 杨心德 ,宁波大学应用心理学系教授 宁波 　3 152 11 ① 1956年 ,布卢姆的认知教育 目标分类学将教育 目标分 成了亚类 。我国于 1985 年引进了布卢姆认知领域教育 目 为知识 、领会 、运用 、分析 、综合 、评价等六个类别 。该分类先 标分类理论 ,此后教育理论和实际工作者不仅对之进行了许 后被译成 22种语言版本得以在世界各国普及和推广 ,对教 多科学研究工作 ,而且还将其运用到教学实践中。调查显 学测验和评价的发展产生了重大影响 。200 1年 ,布卢姆认 示 ,截止到 1996年 ,布卢姆 目标分类学的影响基本上遍及整 ② 知教育目标分类修订版问世 ,分类系统由原来的单一维度变 个中国 。 为两个维度 ———知识维度和认知过程维度 。将知识单列 ,这 布卢姆认知教育目标分类理论之所以对我国的教学设 是修订版最大的改变 。同时 ,在知识维度中还对知识进行了 计产生深入 、广泛的影响 ,是因为它有助于教学 目标的确定 。 分类 ,将知识分为事实性知识 、概念性知识 、程序性知识和元 引进布卢姆认知领域教育目标分类理论之初 ,我国还没有一 认知知识 。修订版之所以围绕着知识分类展开 ,反映了知识 种比较系统的教育目标分类理论 ,对教学 目标的确定只能依 分类在教学设计中起着指导教学 目标陈述 、指导教学过程安 照教学大纲 。但是 ,教学大纲中对教学 目标的表述非常笼 排与教学方法选择 、指导教学评价等重要作用 。 统 、含糊 ,无法给教师提供一个准确 、有效的认识 ,造成教学 ③ 一 的随意性和盲 目性 。布卢姆认知领域教育 目标理论将教 1956年 , 由布卢姆主编的 《教育 目标分类学 :第一分册 , 育目标分成知识 、领会 、运用 、分析 、综合 、评价等六个类别 , 认知领域 》出版 ,标志着布卢姆教育 目标分类理论的形成 。 正好弥补了教学大纲的不足 ,使得教学 目标明确化 、具体化 。 在 目标类别中 ,除了应用这个类别外 ,其他的类别又都被分 布卢姆认知教育目标分类理论也有助于学习的测量和评价 , 本文获得宁波大学发展与教育心理学重点学科建设基金支持 。