数学课堂教学中的几个细节.docVIP

数学课堂教学中的几个细节 摘要：教学细节是教师直接关注的地方。概念及语言，是学生不懂的开始。教师的应对方法。数学史，引领我们走进数学的大门。熟到自动化，是数学技能培养的关键。程序性知识，可以实现数学的升华。 关键词：数学课堂教学 、细节、概念、数学史、技能、程序性知识 数学教学改革的浪潮正风起云涌，多是在教学理念、教学课程、教学方式方法等大的方面的改革。而对于教学第一线的教师来说，小的教学细节却是我们直接关注的地方。 教学细节，是教学行为的最小单位，是教学过程当中的根节点，对教学具有重要的推动 作用。教师在小的细节上应仔细处理，切不可随便。 我在教学过程中，主要探讨了以下四点： 概念及用词，学生不懂的开始。 先说一个发生在我自己身上的事。刚上初一的时候，新的数学老师经常说“这个公式 务必记住.” “这个定理务必记住”。“那时我不懂“务必”这个词，就当成了“不必”。结果 自然可想而知。 在学生的学习中，会由于某个概念、名词、语句、表述方式的不理解或错误理解，导致一节课甚至几节课听不懂，从而引起成绩下滑。我从切身体会中知道，概念、用词及老师的语言习惯，是学生不懂的开始。 1.1 、教学内容中的重要概念，有详细的解释，还配有相关的习题、练习，这是数学教学的重点内容。本文不再多说。 1.2、教材中没有详细介绍的相关的小的概念、词语，如对应、斜高、“两组对边”、“分别相等”、“圆台的轴”、“纵切面”等等，也应让学生有明确的了解，不可随便引用。 我常用的方法有： 1.2.1、用实物模型，无条件时想象模型，让学生看到、想到这一概念的形象，增加感性认识，从而提供由感性认识到理性认识的基础。 1.2.2、用自己的语言，把这一概念说出来、描述出来，也就是解词。比如，无理数，解释为没有道理的数，被认为不可能存在的数。解释可以不准确，但要包含所有要点，易于理解。这不但学习了数学，也学习了语文，又提高了学生学习的积极性，增强了学习数学的自信心。 1.2.3、用数学符号把概念表达出来。比如，两条直线相交，表示为：a∩b=A。这样可以熟练数学语言的运用，又可培养学生使用数学符号语言进行思维的习惯。. 1.3、教师的教学语言及用词习惯。这是教师较易忽视的地方。数学课堂教学中，语言的组织与运用，是教师的基本素质体现。要注意每个问题的提出方式，先说什么，以什么样的语言来说，怎样使用最简单、最明确的数学语言等等 。从学生的角度，站在学生的立场上，捉摸这句话是否合适，听起来是否明确、顺畅，是否便于学生理解，是否便于明确回答。可以少用“前面、后面、接下来、然后、最后”等呆板的语句，而代之以丰富的语言串起一个个数学环节。 1.4、数学语言的翻译，极其重要，时时使用，却易被随便忽视。在数学中，文字语言、图形语言、及数学符号语言之间的互相翻译，还有文字语言的不同表述方式之间的互译，是数学学习的重点，也是考试的热点。数学题目的理解过程，实际就是翻译的过程。学生掌握的表述方式越多、越详细，说明学生理解得越透彻，越便于知识的运用和迁移。在教学中，要训练学生熟练地、毫无困难感地在几种语言、几种表述方式之间互译。多方表述，要让学生的“翻译”成为习惯，成为自然而然。 2、数学史，走进数学的大门。 我们现在的教科书，教授的是历经挑选的、精简的、适合与相应学生的数学内容，删除了数学概念和数学方法形成的实际背景、知识背景，以及导致演化的各种因素。实际是一些一成不变的、僵化的内容。因此，仅凭数学教科书的学习，难以获得数学的原貌和全景， 很难带领学生走进数学大厦之门。 若能在数学教学中穿插一些数学史内容，即数学史料，让数学活起来，可以激发学生的学习兴趣，有助于对数学概念、方法、原理的理解与认识的深化，优点很多，切不可随便放弃。 在教学中穿插数学史料，可帮助学生理解、记忆数学知识。 在教学中穿插数学史料，可帮助学生理解数学思想。数学思想是人们对数学认识的反映，又直接支配着数学实践活动。任何数学事实的理解，数学概念的掌握，数学方法的运用 ，学生理论的建立，无一不是数学思想的体现，是对概念、方法、理论的本质认识。中学接触的数学思想有：函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、整体思想、转化思想、隐含条件思想、类比思想、建模思想、化归思想、概率统计思想等，在数学史料中均可有所体现。 在教学中穿插数学史料，可活跃课堂气氛，增加学习兴趣，激发学生好奇心，从而提高教学效果。 在教学中穿插数学史料，还可促进学生的发展。数学史料故事性强，易于打动学生的心灵，其中体现了发明、发现的曲折、生动的过程，体现了数学家坎坷的经历、坚忍不拔的毅志。数学史料既可作为数学教育的材料，又可作为德育教育的材料，助于学生理解创造的方法技巧，增强创造力。在以后的学习、工作以及生活中都可借鉴、运用，助于实现知识迁移，提高学生素质