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双语或全英语专业课程教学实施建议 如何做好学生准备工作 学习心态的调整 学生心态 – 新奇、兴奋和担心。 充分利用学生新奇和兴奋的心情调动他们的学习兴趣和热情，促使他们主动参与双语或全英语的教学活动。 明确双语或全英语专业课程的难度，帮助他们建立刻苦学习的思想准备。 明确双语或全英语专业课程的益处： 帮助学习者提高英语应用和表述能力 学习专业基础知识并获得进一步学习本学科先进知识和信息的能力 拓宽学习者的职业生涯发展通路，提高在劳动力市场上的竞争力。 二、英语应用能力的培养 对经贸学院11级国贸专业全英语班和双语班的部分学生的调研：这两班的学生都已接受或正在接受超过3门全英语或双语专业课程的训练。两班分别有42名学生，发放问卷84份，实际回收76份。问卷如果出现超过3题漏填或自相矛盾的情况，则被视为废卷。此次调查不合格问卷剔除率为1.3%。） 部分调查情况如下： 本次接受调研的学生来自全国13个省市，其中57%的学生来自上海。（见图1） 来自上海的学生都接受过不同程度的英语听力和口语训练。 来自其他地区的学生中有98.7%在高中时期没有上过口语课。 部分来自河南和河北的学生由于该地区高考不设听力部分因而也没有接受过听力训练。 由此可见，虽然两个班级中较大部分学生（上海生源）在听、说、读、写方面的训练相对均衡，但也有少部分学生在上述四方面的能力存在较大失衡的情况。 受访的40位全英语班的学生中有11名学生对自己的英语水平表现出缺乏自信。其中上海学生中占18%，其他地区占50%。 双语班中35%的上海学生对自己英语水平缺乏自信，但对其他地区学生而言，该比例上升至58%。 由于英语教育水平地区性的差异导致两个班级都存在英语综合能力不平均的现象，而学生的学习信心也有较大的偏差。 学生认为英语强化不足的人数比例情况 （见图2） 口语能力的低下也妨碍了学生对专业问题的探讨和思想的表达，因此他们希望能在这方面有更多的强化。 由于教师布置的作业（例如演讲、论文）和期末考试题目大都需要学生用英语作答，学生写作能力很大程度上影响了作业和答案是否能够清楚表达意思，也直接影响了学生的成绩，因而有82%的学生觉得应该在写作方面有更多的强化。 认为听力和阅读强化不足的学生都次于语法和口语，而这两方面的能力（影响知识输入）对学生将来在专业方面的学习却至关重要。 学生并不缺乏阅读练习，然而长时间的应试教育导致部分学生，甚至是部分教师在阅读训练中只注重回答问题的技巧而并不在意提高理解能力，导致阅读训练的强度与阅读能力的提升不成正比。 学生们大多把英语表述理解困难这一问题的原因错误的归结于语法的训练不足。 开课之前需要注重培养学生的英语应用能力，尤其是听力、阅读和口语。 （提高学生对英语读物的理解、概括、甚至复述。加强听力和口语能力。） 三、学习方法的调整 帮助学生掌握有效的双语或全英语专业课程的学习方法。错误的方法会导致不良的学习效果，进而打击学生的信心、学习兴趣和热情。 摈弃传统的填鸭式、记忆式学习而改为理解式、思考式和自主式的学习。推广“非指导性教学”，以人本主义，通过平等的沟通交流和开放性的教学模式培养具有创造力和适应力的学生。 部分调查情况如下： 认为接受过或正在接受的英语课程是的以英语应用能力为主的学生数为6名。（见图3） 全英语班和双语班中分别只有30%和49%的学生愿意主动与任课教师沟通。 导致不愿沟通的原因大多以“与老师不熟、害羞”，“怕麻烦”，“不习惯问问题”，“老师不热情”，“老师水平不够”，“老师没时间”，“不知如何沟通”，“有压力”为主。 教师与学生沟通不善是双方共同造成的。有很大一部分学生由于没有与老师沟通的习惯，不知道该如何交流，因而产生压力，不敢或拒绝与教师主动沟通。而教师也可能因为自身态度或教学水平、时间安排等主、客观因素形成了沟通阻碍。 帮助学生养成多沟通、多回馈的习惯以帮助教师把握教学的难易度和进度，帮助提高教学效果。对不爱言语，不主动发言的学生采用强化锻炼的方式，鼓励甚至是迫使他们开口表达自己。 适合双语教学的教学管理和制度 一、学生激励制度 – 三类激励因素。 分数或成绩 鼓励教师提高平时成绩在总分中的比重促使学生更加认真的对待平时作业和练习，进而养成及时复习，时刻探讨，不让“疑问”过周末的良好学习习惯。 任课教师或学院的推荐 对于那些在双语课上具有出色表现并获得良好成绩的学生，学院领导或是任课教师应该在开具的推荐信中表现出褒奖和鼓励。 学生的自我实现和成就感 适当给予物质奖励和奖状以有效的调动学生自身的成就感和荣誉感来达到激励的目的，同时起到模范效应。 二、学生动态管理 根据学生在课程中的表现以判断该学生是否适合接受或继续接受双语或全英语课程。如果学生在学习能力或态度上没有达到接受双语或全英语课程的要求，学院需要及时地