食盐在水里溶解了教学设计.docVIP

《食盐在水里溶解了教学目标教学准备：：个透明的、。教学过程：引入：二、：1. 食盐在水里溶解了。师：食盐？ 师：“很多同学说盐溶化了，在科学上，我们应该说盐在水里溶解了。” 讨论：哪些现象使我们可以判断出盐在水里溶解了？哪些现象能使我们知道沙在水里没有溶解？2. 面粉在水中溶解了吗？师：食盐在水里很快就被溶解了，形成了盐的水溶液；沙在水中却很难被溶解。面粉在水中会怎样呢？取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，C 用筷子轻轻搅拌，观察面粉在水中的变化。3. 观察高锰酸钾的溶解A 出示高锰酸钾，它会溶解吗？ B 把高锰酸钾倒进水中，先不搅拌，观察 C 搅拌一下高锰酸钾溶液，对着光看看高锰酸钾跑到哪去了，液体中的颜色是不是均匀分布？ D 教师试验：用过滤的方法过滤高锰酸钾溶液，看看能不能分离开来 小结：物体溶解以后它在水中是均匀分布的（填写实验报告） 4.等一段时间后再次观察4杯液体，看看每杯液体的沉淀情况 5. 整理我们的观察研究结果。结溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，不能用过滤的方法分离出来。、：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤的方法分离出来。《食盐在水里溶解了》说课设计 《食盐在水里溶解了》是教科版科学教材，四年级上册第二单元第一课时的内容。本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为：１、初步感知溶解现象。???２、通过对比实验，能描述溶解现象的主要特征。???３、培养学生的实践能力、合作精神，体验科学探究的乐趣。重点与难点：通过实验，能描述溶解现象的主要特征。回顾课堂教学，下面我侧重谈谈我课前的设计和教学后的体会：一、以科学的原则提供给学生科学的材料???食盐、沙子、面粉等这些材料是学生生活中常见的较熟悉的材料，他们可以根据一定的生活经验和知识基础，对这些物质在水中的变化进行猜想和预测……另外，这些材料从外观上看都是颗粒状的，它们之间有可比性，在实验过程中，便于学生对这些材料发生的一些现象进行直观的对比。二、在探究活动中循序渐进地开展科学概念教学???科学概念的形成是阶梯状、有限度的。教学“溶解”这一概念时，我本着“循序渐进”的原则。引导学生从感性的“化了、不见了”的现象认识 “微粒”，再通过观察食盐、沙子、面粉在水中的变化，加深对“微粒”的认识，继而认识溶解的另一特征是不能用过滤的方法分离。紧接着用高锰酸钾的实验，让学生清晰地看到物质在水中溶解时均匀分散的过程。这样，一个溶解的科学概念便循序渐进地建构了起来。三、探究是本节科学课学习的主要方式???探究可谓是学生获得知识的重要途径，也是知识内化的最有效途径。溶解概念的形成是学生在亲历三个探究活动后逐步完善和建立起来的。我在教学中，为学生提供了充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学知识和技能。???在三个探究活动中我重点说说活动二，它是继对比实验一后,让学生观察面粉在水中的变化,是像食盐还是像沙子那样，学生产生了思维的碰撞,出现了不同的看法。这时我不失时机地提出过滤的方法,由于学生初次过滤，强调规范性的过滤实验是非常重要的。由于器材和时间的限制，我把水量控制到15毫升，采取了小组与小组之间的合作共同完成过滤实验。尽管他们过滤时显得很笨拙，极少数出现了失误。但我想，正是在这种不断探究和不断修正的过程中，提升了他们的认识能力、动手能力、探究能力。???小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的素养是长期的，需要我们为孩子提供更多的机会。我作为一个正在课改中成长的科学教师，留给学生独立探究的机会，促进学生科学素养的养成，是我在科学教学中不懈的追求。 试验现象 食盐 沙子 面粉 高锰酸钾 实验一 变成的微粒肉眼是否可见 是否沉淀 试验二 能否用过滤的方法分离 实验三 在水中分布是否均匀 结果 物质在水里溶解了吗