浅析初中物理课堂教学中讨论交流引导与组织.docVIP

浅析初中物理课堂教学中讨论交流的引导和组织 桑镇第二初级中学 张海峰 ? 伴随新课程改革的深入发展，课堂教学的组织形式也发生了质的变化，为了培养学生自主探究的学习能力，教师把课堂讨论作为课堂教学的一种手段，运用于课堂教学中，不但活跃了课堂气氛，而且使每位学生都积极的参与到知识的探究、思考的过程中，极大地培养了学生的分析归纳及语言表达能力。新课程把课堂教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学概括。课堂教学不仅仅是传授知识，而且是一起分享理解，只有师生、生生充分地分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与观念才会有三维目标的最终实现。 ? 一、课堂讨论的意义 ?1、课堂讨论的意义在于通过学生各抒己见，互相启发，在信息的多项传递过程中巩固已取得知识，或解决有争论的、学生难以直接理解的问题，从而获取新的知识。 ? 2、试论课堂讨论对培养学生创新思维的意义引导和组织学生进行课堂的讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，是实施探究学习与合作学习的重要途径。对于激发学生的自主意识，培养学生的创新精神，创新能力和创新思维，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质，也比单纯用讲解接受式去传授知识具有更大的优越性。因此发挥课堂讨论的功能，能更好地提高课堂效益。 ?3、课堂讨论对活跃课堂教学气氛,增强教师与学生的沟通,锻炼学生的理论研究能力、口头表达能力和协调组织能力、配合能力都有着极其重要的意义。 ?4、信息交流。从信息论角度看，课堂讨论是师生、生生之间多向交叉式的信息交流过程，它的表现形态是一种思考水平的教学。教师是教学的主导，其主要作用在于充分激发学生的主观能动性、促进学生独立钻研、鼓励学生发表观点参与讨论。学生通过讨论来交流思想，解决问题，主动地参与教学过程，充分发挥主体的能动性。课堂讨论由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。信息交流是讨论式教学最基本的特征。 ? 5、竞争与合作并存。课堂讨论是一种体现竞争与合作并存性的活动。在讨论式教学中学生对某一问题发表不同见解或质疑对方的观点，体现竞争性；同时为了更好解决这一问题，往往又需要讨论小组成员的合作，共同探讨解决方略，力求达成一致结论或选择最佳方案，体现了合作性。讨论式教学的这种竞争——合作性的互动如果组织的好，则既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时还可以培养学生合理的竞争意识，是一种富含时代性的互动模式。 ?6、知识主动建构。?奥苏伯尔认为建构知识主要有接受和发现两种途径，两者各有优劣，不可偏废。然而传统教学过分强调接受知识，忽视了作为学习主体的学习者的能动性，限制了学生的发展。而课堂讨论正是弥补这种传统课堂教学缺陷的必要环节和有效方式，它要求教师的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的组织者、指导者，并且与学生平等的参与课堂讨论。学生在教师的适当指导下，通过讨论和协作主动地建构知识。 ? 二、物理课堂教学中“讨论交流”的实施过程与方法 （一）组织学生参与。 1.合理编组,建立积极互赖关系。对于固定学习小组的编排，应按照“组内同质，组间异质”的原则进行,综合考虑学生的个性、水平差异等因素,从整体考虑分组。座位的编排以学习小组为单位编排座位表，同一小组的成员坐在一起.同时必须建立积极的相互依赖关系。为避免坐在一起,小组内部还可能是各自为政,“貌合神离”，以致合作活动流于形式，可以从以下几个方面着手促成紧密的组合:(1)通过目标任务安排实现互相依赖。(2)通过材料器材分配实现互相依赖。 (3)通过角色分工差异达到互相依赖。 (4)通过集体奖励机制达到互相依赖。 2．监控与适时介入。尤其在实施的最初阶段,监控与介入更为必要:(1)在巡回观察与指导中,为使学生能够不受拘束地讨论交流,教师不作评论,只对个别学生作出简要的解答或提示。(2)若监控发现效果不满意,就要及时介入指导,提供合理的建议、方法,介入是为了启发学生自己解决问题。如在《探究---影响浮力大小因素》讨论交流中学生在分析浮力产生原因时，不知如何下手,可提示从液体压强的角度进行思考。 3. 创设积极的课堂学习气氛。积极的气氛是保证“讨论交流”成功开展的关键。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们决不应该忽视教学相长，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生甚至会有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、虚怀若谷，促进教学互动这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。 （二）指导学生掌握交流的技巧。应当让学生清楚“讨论交流”要如何开展，个人在其中要扮演什么样的角色，还要学会如何与他人相互支持配合，赞赏别人或作必要的让步，赞赏别人等技巧。 （三）选取合适讨论内容和确定合适交流目标。“讨论交流”是北师大版物理教材特色突